有效朗读，进入语文世界——以小学低年级朗读教学为例

有效朗读，进入语文世界——以小学低年级朗读教学为例

莫少玲

广东省肇庆市怀集县实验小学

摘要：《语文课程标准》明指出要求小徐鞥年级的阅读教学都要重视朗读，引导学生在读中感知、在读中感悟。尤其是对于小学低年段的学生而言，朗读是学生的最有效阅读方式，且小学低年段也是学生朗读素养发展的黄金期。因此小学语文教师必须把握这一阶段，开展有效朗读教学活动，带领学生在朗读中走进语文世界，在读中品味语文艺术、在读中品味语文情感、在读中品味语言魅力。

关键词：小学;低年级;朗读教学;对策

朗读能够引导学生积极的走入语文情景，能够让学生在读中感受语言的神奇、感受内容的丰富、感受情感的绵长。有效的朗读架起了学生与文本、学生与作者的心灵对接之桥，能够唤醒学生对阅读文本的热爱，更能够唤醒学生对语文学科的热爱。且朗读是语文教师开展语文教学的重要内容，因此教师要在语文教学实践中运用合适朗读教学策略，让学生在朗读中走进语文世界。

一、遵循朗读规律，教会学生朗读，提高朗读效率

朗读有着一定的规律，有效的朗读并不是照着字念读音，更多的是按照规律进行朗读，这样的朗读才有效。

首先是词语感受规律：即在朗读过程中能够根据词语的组合，生成对应的词语情感。如在朗读“中国人民从此站起来了”这句话时，教师就可以通过为教师创作场景的方式为学生展示中国劳动人民在解放前的悲惨工作情况以及解放后劳动人民在劳动场地上谈笑风生的情况进行对比，让学生进一步感受词语的内在情感。学生在直观的观看和对比下很快能够感受到对应的情感，也不再需教师“点”出感情。

其次是定向推进律。即在朗读过程中能够通过一篇文章中几个重要的地方，来充分体验一篇文章的情感，站在朗读的“制高点”上，定向推进情感。这样不仅能够确保朗读者对全篇文章的有效把握，还能够在朗读的过程中打动听者。

如在朗读《夜色》时，教师可以利用填空提问的方式让学生找到文章朗读时的制高点。如我从前什么样？爸爸带我去散步，我看到了什么？我是什么样的感受？通过回答教师的问题，学生很快能够找到朗读的制高点，即“爸爸晚上偏要拉我去散步···”，通过前后的转折，学生顺着思路定向推进，能够有效的进行朗读情感的把控。

其三是不可替换律。即在朗读的过程中一个词语的声音形式不能够被另一个词语所替换，这样学生能够赋予每一句化独特的情感理解以及情感体验，读出来的文字也更具有情感价值。

二、纠正朗读错误，开展范读活动，有效示范朗读

学生在朗读的过程中势必会出现各种各样的错误，如读音上的错误，如情感上的错误，如理解上的错误等。这时教师要及时发挥自身的调控作用，可以通过开展范读活动的方式对学生进行朗读错误的纠正。当然这里所说的纠正并不是直接的指出学生的错误，而是从侧面点拨学生，让学生认识错误。

如在朗读《亡羊补牢》时，街坊邻居劝告养羊人“赶快把羊圈休一宿，堵上那个窟窿吧”。有些学生在朗读的过程中，没有认识到“赶快”二字的重音，且没有认识到这是一句对话性语言。因此在朗读的过程中语音不当，这时教师就可以挑选班级中的两三个学生，让他们对比朗读这一句。有效地为学生示范朗读，很快学生就找到了朗读的语气、语调，也能够实现有感情的朗读。

其次教师可以发挥自己的范读作用，在自我范读的过程中传递给学生一定的朗读技巧。让学生能够跟着教师的朗读活动，或停顿、或轻重、或变化的进行朗读。如在《丑小鸭》朗读时，“原来不是丑小鸭，而是一只漂亮的天鹅啊”一定要体现出丑小鸭的惊讶和兴奋、激动和骄傲；如在朗读《揠苗助长》时，“真把我累坏啦！可力气总算没有白费，咱家的禾苗棵棵都涨了一大街！”，一定要在朗读时表现出自豪、感叹。只有这样的示范朗读，学生才能够在朗读中及时规避自己容易出现的错误，更好的掌握朗读的技巧。

三、联系实际生活，迁移朗读情感，把握朗读情绪

低年段的孩子很容易找不准文章中的具体情感，在朗读的过程中很难进入文本世界。这时教师就要通过联系生活实际的方式来唤醒学生的生活体验，让学生能够将文本和生活实际相对接，引发学生对文本的共鸣。这样学生能够有效地从生活的体验情感自然而然的迁移到文本的朗读情感中，朗读情绪的把我也更加到位。

如在朗读《小鹰学飞》时，教师可以让学生们联想自己妈妈对自己平常说话的语气。有的孩子说妈妈对我说话声音很温柔，有的学生说妈妈说话时非常亲切。这时教师就可以让孩子们体验鹰妈妈对小鹰说话的口气，孩子们很快在联系生活实际中实现了请感迁移，有效的读出鹰妈妈的情感。

四、利用小组合作，引导探究学习，自读自导自思

为了给予学生们充足的朗读空间，发展学生的朗读能力。教师就要在开展语文教学时巧妙运用小组合作，引导学生们合作探究文本，合作思考情感，互相补充朗读，在自我朗读、自我导演、自我思考中提升朗读能力。

首先教师可以针对一些“演绎类”的朗读文本，让孩子们进行小组内的角色扮演。如在朗读《狐假虎威》时，小组成员们有的是“老虎”、有的是“狐狸”，有的是“旁白”，大家读的有趣，读的深入，在互动式角色扮演朗读下朗读能力也能够得到有效提升；

其次教师可以针对一些朗读文本提出问题，目的是让学生们能够在问题的合作思考探究中，掌握朗读的情感要点，分享朗读技巧。如在朗读《当世界年级还小的时候》教师可以提出如下问题：

（1）世界年纪还小的时候，每样东西都必须学习怎样生活呢？

（2）太阳最擅长的本领是什么？

（3）月亮最擅长的本领是什么？

（4）水最擅长的本领是什么？

逐层的提出问题，学生们能够有效的把握文章的表与里，在进行朗读活动时也不会是干巴巴的朗读，而是有内涵，学思读并行的朗读。

五、创设朗读情景，影音图画结合，深化朗读体验

朗读的对象是语言文字，语言文字的背后又是一副又一副生动多彩的画面。为了加深学生的朗读记忆，将学生带入到每一个文本的深处，让学生能够有效的朗读，深入的体验。教师就要针对具体的朗读文本设定对应的影音图画，让学生身临其境的进行朗读，在视觉、听觉的双重刺激下实现高效朗读。

如在朗读《美丽的西沙群岛》时，教师就可以利用多媒体为学生展示西沙群岛的独特风光；如在朗读《彩色的梦》时，教师就可以利用对应的画面为学生展示一个又一个美轮美奂的梦境。这都能够达到朗读教学的目的，同样是对语文课堂的教学补充。

结束语：

总而言之，低年级的学生他们的朗读能力发展正处于初级阶段。教师要想实现对他们朗读能力的有效培养，让学生学会朗读。就必须在教学过程中注重采取有效的朗读教学策略，让学生能够感受朗读趣味、学会朗读方法、积极参与朗读，只有这样才能够真正提高朗读教学的有效性。

参考文献：

[1]闫守勤.谈小学低年级朗读教学策略[J].甘肃教育,2020（04）:68-68.

[2]孙秀春.小学低年级学生朗读能力培养策略[J].语文天地,2020（09）：71-72.