开心说 用心写——初探统编版小学语文写话教学方法

开心说 用心写——初探统编版小学语文写话教学方法

郭海

惠州市南坛小学实验学校 广东惠州 516001

摘 要：自2016年起，我们小学阶段全面使用统编版语文教材，可以说新教材开启了我国当代教育的新篇章，统编版语文教材注重培养学生语文能力和“核心素养”，对教师的执教能力提出了更高的要求。但教学实践中，由于语文教师对新教材的解读存在偏差，特别是写话教学活动仍然只是停留在“完成任务”的现象。因此，为寻求恰当可行的统编版小学语文写话教学方法已是迫在眉睫，以促进教师写话教学水平的有效提升，从而全面训练和提高学生的写话能力。

关键词：统编版小学语文 写话训练 教学活动

一、写话教学现状

1.缺少指导，表达混乱

新教材更注重培养学生的“核心素养”，反观写话课堂训练，存在新教材，老教法的现象。教师在写话教学时往往按照：观察图片——说一说——仿照例文的模式进行教学，对学生缺少具体的指导，忽略了学生个性化的言语训练，忽略发展其在具体语言情境中，正确有效地运用语言文字进行交流沟通的能力，容易造成学生机械模仿，表达混乱。

2.要求过多，束缚表达

起始阶段的写话练习，重在培养学生的书面表达兴趣[1]，但在实际教学中，教师的教学过于注重应试，过于强调字数及质量。在评价学生的写话训练时，第一要求也仍然是看字数是否达标。例如，在教学二年级上册第一篇写话训练“写写你最喜爱的玩具”时，要求学生写话内容不少于100字，像这样的要求对于刚刚能够把句子写通顺的学生造成较大的心理压力，束缚其表达积极性，把学生引向“套式作文”。

二、写话教学方法

1.“图音结合”，激发兴趣

低年级识字量还比较小，在进行写话训练时往往不能正确使用汉字表达。因此在写话教学开始前，可以引导学生用图片或者录音的方式先把自己想要表达的内容记录下来，做一个小小“解说员”，以降低难度的方式让学生先了解自己想要描述的对象，加强个体言语训练以此激发学生的写话兴趣。在教学过程中，结合低年级学生以形象直观思维为主的特点，可运用实物、视频等多媒体资源来充分调动学生的积极性，还可以用演一演的方式进行再现情景，营造一种氛围，引起学生动笔的兴趣。例如，在教学“学写留言条”时把留言前后的情景用“我是小演员”方式进行情景再现，充分调动学生的积极性。

2.结合生活，开心书写

《语文课程标准》明确指出低年级的写话应该降低难度，让他们学会“写自己想说的话”，使写话成为学生心灵的乐园，为了避免一开始就让写作沦入应试的“套路”和技巧，就走向反面，束缚个性，形成空话、大话。教学过程中还可以引导学生结合自己的生活经历，对学生个性化的感受和经历表达给与及时的肯定与鼓励，努力做到“我手写我心”，避免落入“套作”。

3.扩大阅读，训练思维

写话教学除了交给学生基础的规范训练和指导，提升写话能力，最重要是扩大阅读面，加上适当的思维训练和文字训练。语言文字训练，背后有思维训练，低年级重视的直觉思维、形象思维的训练。一是指导学生写简单几句话的绘画日记，以图文结合的方式进行训练。二是在进行写话训练结束后，教师还应该辅助教之以课外阅读方法。例如适合低年级的绘本的阅读方法，精读法，略读法等。阅读可以获取大量写作素材，词汇量大增，语感形成，这些都是写好文章的基础，多读比多写能更有效地提高写作能力。因此，扩大阅读，训练思维是提高学生写话能力的有效途径。

统编版小学语文低年级的写话对于字数及质量上没有明确的规定，强调学生“核心素养的”提高。写话教学时，教师不必过多注重以往应试要求。学生明确行文格式和基本的行文要求即可，鼓励其根据不同的题目类型尽情发挥自己的想象力，运用自己所学知识及认知特点进行写话。我们在备课时，在教学中，处处都应当想到如何体现“语文核心素养”。注重激发学生兴趣，努力做让学生开心说、用心写，尊重学生个性化感受的表达。

参考文献:

　　[1]小学语文课程标准 .中国教育报2011（7）.

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