巧借阅读东风 扬起写作之帆

巧借阅读东风 扬起写作之帆

林慕蓉

广东省汕头市 澄海区凤岭华侨小学 广东 汕头 515824

摘要：只有善于使用文本美句，巧学文本的修辞手法，就能化解学生写作难的问题，也能真正地落实学生的语用能力。只有让学生达到：看山不是山，看水不是水的联想境界，才能写出有深度、有创意、有内涵，凸显过人之处的佳作来。

关键词：阅读；观察；乐趣；想象；写作；能力

读写比翼齐飞，方能鹏程万里。 阅读乃写作的基础，它为写作提供表达形式、写作技巧方面的范例 。提到作文学生就会眉头紧锁，苦不堪言。为何？因为无话可说，词不达意。究其原因主要是书读得太少，积累的语言材料不多，写作不得要领。阅读是学生获得写作范式的必由之路，没有对大量文学作品内质的深刻把握，以及由阅读获取的情感体验而形成的深沉积淀，是很难产生内涵丰富的优秀之作的。只有以广泛的阅读记忆、巧妙获取写作信息为前提，才能写出言之有物、言之有序的好文章。

一、多元化开发阅读资源，激发学生观察的欲望。

朱熹在《观书有感》中写道：“问渠那得清如许？为有源头活水来。” 就是告诫世人，要常读书，为自己的学问补充新的能源。在教部编三年级语文时，我发现了只要善于使用文本美句，巧学文本写法，就能化解学生写作难的问题。

在上《铺满金色巴掌的水泥道》一课时，我让学生说说路上见闻时，学生一片哑然，或是对景物泛泛而谈，没有什么记忆，更谈不上感情色彩。于是我抓住培养学生留心观察和拓展学生想象能力的版块。我在引导品读：“水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶图案的、闪闪发亮的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……”时，启发思考，作者为什么能把水泥道想象成地毯？把梧桐落叶畅想成金色巴掌？从而领悟到作者的用心观察，独特的审美观及丰富的想象力。学生明白了作文素材来源于生活，把学生的观察兴趣引发到生活的环境里。在指导阅读《铺满金色巴掌的水泥道》的佳句：“我穿着一双棕红色的小雨靴。你瞧，这多像两只棕红色的小鸟”时，我设问：作者为什么把小雨靴比作小鸟？学生说：“小雨靴造型像小鸟呗！”但只是这样理解是不行的，我引导学生想象小鸟在雨后出来时的情形，同学们走出家门的心情怎么样？ 学生明白把小雨靴比作小鸟，不仅是小雨靴造型，更是作者通过比喻手法表达了一种愉悦的心情。我让学生明白，作文不仅要仔细观察事物，还要把观察时的想法情感描述出来。 这样多元化开发阅读资源，很好的激发学生写作的欲望。

二、开启想象的导航，让学生体验畅想的乐趣。

一个缺乏想象的人,将不可避免地幽闭在他个人狭窄的情感 ，紧促的圈子里。因此我在上课时，为学生创造一个畅想的导航，引领他们遨游想象的空间。在深化课文内容的同时，注重提炼学生作文想象能力。因为学生写作时，普遍存在词不达意，言不由衷，所写内容如白开水等现象。部编教材中选读文章都有它的可循之处，只要善于开采，就是最好的习作能源。

如上《掌声》时，我便是善于就地取材，借题发挥，从题目人手，采用举一反三的方法，巧妙地把阅读与写作有机联系起来。开始时，从破解题目《掌声》入手，先设置问题：“你什么时候听过掌声？你鼓掌过吗？为谁鼓掌？文中围绕掌声讲了一件什么事？表达的是什么情感？为什么拟题为掌声？”指导学生根据问题边读边感悟。线条明朗地理解课文内容，引领学生懂得：关爱别人的表达方式很多，可以通过某一个细小、简单的动作或行为传递的。引领学生在日常生活中，如何表达对他人的关爱。我列举这样的题目：一支粉笔，一杯水，一把雨伞，保温壶……再围绕这个题目展开想象，阐述出像《掌声》一样的作文了。具体引导是：如一支粉笔，一把扫把，一把雨伞，你看到什么？想到什么，同学们的直观感受就是它的形状，它的用途。这是表象的感观认知，但这不是我想要的最终教学目的，这样作文是没有深远的思想内涵，更没有独特的个性可言，所以我引导学生展开想像，雨伞的意义在哪里？由雨伞想到生活中的谁？这见物思迁，借物喻人的发散性思维模式，与写作手法的有机引导，学生可以想到了很多：如想到发明伞的鲁班，想到了像伞一样的母亲、环卫工人、医生、警察……这些具有默默无闻、奉献精神的人。学生如鱼得水，思维多元化地散发出来，效果好极了。只要给学生一个畅想的导航，学生就能进入无限想象的空间，从中体验极多畅想的乐趣。只有让学生达到：看山不是山，看水不是水的联想境界，才能写出有深度、有创意、有内涵，凸显过人之处的佳作来。

三、交给写作技巧, 提升学生的创新能力。

阅读就是为写作服务的。因此文本中的美词美句，甚至标点符号，都是我作为指导学生作文的标本。启发品读，仿出自己的语言，做到写之有法。就是我把阅读与作文融合在一起的教学方法之一。在三年级部编教材《语文教园地七》的【词句段运用】中，有这样一题：“小溪淙淙，流入江河，江河潺潺，流入大海，大海哗哗，汹涌澎湃…… ”。学生读完以后，很快就能说出这样的发现：加点词语是上一句话的结尾，同时是下一句的开头，好像词语接龙一样。我告诉学生这种写作手法叫顶针。也许不深究教材的老师，就是简单的让学生读熟或者抄写几遍。不会领悟到这种写法的妙用，不会在指导学生作文过程中使用这种写法。我不由感叹，编排这样的教材真好！因为平时学生作文的毛病就是左顾右盼，东扯一句，西扯句，内容显得十分散乱，让人很头疼。根据文本编排这句子的目的，我举了学生熟视无睹的【校园花坛】进行指导训练：走进校园，迎面是美丽的大花坛，美丽的大花坛种着……再如：校园里有一棵高大的木棉树……等等。组织学生观察校园景物，再联系文本写法，我引导学生写一段话时注意围绕观察点，上下衔接写着，不跑偏。这样学生写游记，写一处景物时，不再出现跑马观花，记流水账般的现象。交给学生有章可循，有物可观的写作技巧,从读中感悟，从写中提升创新能力，充分发挥了阅读的作用，实现语文应用能力。

杜甫曾写过：读书破万卷，下笔如有神。是呀！只有教师充分利用文本，指导学生从阅读入手，佳词妙句，取而用之。从仿写到创作，循序渐进。作文时，文句表达就能做到有新意，融会贯通， 运用娴熟， 便是得到最好的语用能力培养。总之写作离不开阅读，善于开发文本阅读资源，就让阅读的东风，扬起写作之帆吧！