大学生管理中的“批评教育”研究

大学生管理中的“批评教育”研究

刘艳灿

佛山职业技术学院， 528100

摘要：批评教育是对学生进行思想教育的一种重要手段，其运用的好坏关系到学生的学习成绩以及身心健康发展。本文在分析批评教育的定义和批评教育的重要性，以及批评教育的现状和原因进行分析的基础上，提出了在对大学生管理的过程中进行批评教育时采取的对策。

关键词：大学生管理；批评教育；对策

一、 引言

“批评教育”是指在教育活动中，对学生个体或群体所表现出来的错误思想和不良行为的否定，以使被批评者改正，也是全体同学受到教育，避免再次出现类似的问题。当前大学生管理过程中出现一些“批评教育”现象值得研究。

（一）大学生“批评教育”现状

在“赏识教育”的大背景下，批评教育在现如今的高校管理中主要呈现出以下几种倾向：

1.“批评教育”缺失

在提倡尊重学生、维护学生权益的今天，由于教师的批评教育权力得不到保障，教师对批评学生存在恐惧心理，批评教育适当与否的评判价值取向多元化等因素，一些地方高校出现了一大批的教师不敢管理学生的现象、不敢批评教育学生的现象和放任学生的现象，性格上形成了缺乏责任心、以自我为中心、价值取向不明确等问题，这些性格将致使学生不能够正视挫折，在学习和生活中容易迷失自我。

2.“批评教育”的运用不科学

批评是一种教育手段，其目的是通过对学生存在的错误思想和言行给予否定的评价，唤起学生的重视，让其改正自己的错误思想和言行，达到育人目的。但是如果批评教育运用不科学，批评教育就很难收到理想的效果，有的甚至会对学生的学习成绩和身心健康产生不好的影响。

二、大学生“批评教育”原则

（一）就事论事原则

在对大学生进行批评教育的时候，不能提及学生的人格，应当就事论事，尊重学生。前苏联杰出的教育家、作家安东·谢妙诺维奇·马卡连柯（1888----1939）就说到“我的基本原则永远是尽量多的要求一个人，也尽可能地尊重一个人。”大学生自尊心较强，因此，在批评个人时，不要涉及其人格或者动机，否则会引起学生反感，使批评失败。

（二）因材施教原则

在批评大学生的时候，要注意到每个学生有各自的个性特点，在对不同的学生进行批评的时候，要坚持教育规律，因材施教。对于有惰性、依赖心的学生，宜用触动式批评法。即批评时措词较尖锐，语调较激烈，但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂；对于自尊心较强的学生，宜用渐进式批评法。即批评时对错误不是“和盘托出”，而是逐步传达出批评信息，使学生逐步适应，逐步接受，这种方式不至于一下子就谈崩；对于盲目性大、自我觉悟性差，而易于感化的学生，宜用参照式批评法。即借助他人的经验以及教训，运用对比的方式烘托出批评的主要内容，被批评者能感受到客观上的某种压力，促使其自我反省；对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的大学生，宜用商讨式批评法。即以商讨的方式，平心静气地使学生在一种友好的气氛中自然而然地接受批评意见；对于善于思考、性格内向的学生宜用发问式批评法。即将批评的信息，以提问的方式传递给他们，学生自然就会意识到自己的错误并加以注意。

（三）谨慎原则

在批评大学生的时候，要坚持慎重的原则。慎重的意思是谨慎认真。批评如果过滥，会给学生带来十分不良的后果。因此，要慎重的运用批评，需要考虑以下几个方面：（1）在批评前，要考虑到是否有必要进行批评，除了批评外有没有其他更好的方式，以及如果批评，该采取怎样的方式和批评后可能产生的影响。（2）在批评当中，教师要以客观事实为依据，公正批评。教师的措辞应当谨慎，态度应诚恳，使学生心服口服（3）批评过后，教师要注意学生的情绪波动。对学生进行批评后，不一定会取得很好的正面效果，有时也可能产生学生逃学、出走等负面效果。因此，教师要在批评学生后注意学生的情绪变化，与学生进行及时的沟通。

（四）把握好时间和地点的原则

在批评大学生的时候，要注意到大学生都已经是成年人了，都好面子。因此，在批评学生时要按照学生的特点，选择适当的时机，选择是事中批评好还是事后沟通好。比如一些小毛病较多的学生，若是事事批评的话，学生会认为你小题大做，产生逆反心理。在对学生进行批评教育时要讲究场合，选择适当的场合，晓之以理，动之以情。比如，一位医学院的学生在药物用量的问题上粗心大意，记错了小数点，这时老师采用在课下耐心给他谈药物用错量将给病人带来的严重后果的沟通方式，肯定比在课堂上向他反复强调学习要细心的方式要好得多。

三、实施大学生“批评教育”的对策

大学生是未来国家建设的主力军。把学生培养为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化的“四有”新人，是高校的重要任务之一。因此，采取有效措施对学生进行批评教育是非常必要和迫切的。

（一）给予权力保障

要为教师批评教育给予权力保障，这需要学校和教育行政部门的共同努力。一方面学校要在保障教师批评教育权中有所作为。比如对教师的批评教育权利和义务做出细致的规定，争取做到既要对合理、合法、适度、适当的批评教育，权力保障要“在场”，又要对不合理、不合法、失度、失当的批评教育，权力保障也要“在场”，另外还有对教师在其位而不履行批评教育义务的行为，权力保障还“在场”。另一方面，教育行政部门也要在保障教师批评教育权的实施中尽心尽力。对于那些正当行使批评教育权的，却遭到学生和家长的无理取闹，甚至暴力行为的，教育行政部门甚至司法部门要敢于出面，合理合法地维护教师批评教育的权益；对于教师不愿意或不敢批评，导致批评教育缺失的，教育行政部门应当根据教师所犯错误的性质和程度，追究责任。总之，针对教育批评权的保障方面，需要学校和教育行政部门的共同发挥作用。

（二）在认知和思想上重视

只有在思想上对批评教育加以重视，批评教育才能够得以实现。要提高师生批评教育的思想认识，需要从以下两个方面着手：一方面，可以在学习批评教育的过程中，坚持突出正面教育、正面宣传，通过高层次辅导，大范围讨论，使广大师生在思想上得以重视；另一方面，可以在行动中，积极开展批评与自我批评的活动，在行动中切实地提高师生的批评意识。

（三）开展质量行动研究

批评教育行动研究是解决批评教育缺失、过滥、指向不明、盲目等问题，并在提高教师批评质量与水平的重要途径与方式。因此，开展批评教育的教育行动教育研究需要从以下三个方面努力：一、教师要培养自己管理学生，教育学生的责任心，这是批评教育行动研究的动力，是批评教育得以进行的基本保证。二、教师要有反思意识，“吾日三省吾身”。三、教师要虚心学习，善于与同事和学生家长进行沟通，以借鉴他人的宝贵经验或理论指导，为我所用。只有这样，批评教育行动研究才能够切实提高教师的批评教育水平。

四、参考文献

[1]冷磊；汤苗苗.老师的批评——学生教育管理的双刃剑[J].湖北广播电视大学学报，2010.

[2]万玮.批评学生要有技巧、有境界[J].河南教育(基教版），2010.

[3]彭涛.忠言无需逆耳语——谈批评学生的艺术[J].现代教育科学(中学教师)，2010.

[4]徐立.全面把握育人为本的实现路径[J].教育理论与实践，2011.