江苏省 常熟市报慈 小学
【摘要】:体育课程标准的理念已经深深植根于老师的头脑中,体育教师怎么把理念贯彻到教育教学活动中,让体育课堂焕发出新的魅力。由于老师们对课程标准的理解不同,往往会产生各种各样的矫枉过正,出现很多“虚拟化”的现象,体育教师要立足课堂,立足学生,明确教学目标,合理安排教学内容,科学的、理性的来审视教学中的各种现象,具有一颗教书育人的匠心,善于反思,向四十分钟的课堂要效率,让学生学有所得,学有所乐,学有所获。
【关键词】:防火墙 虚拟化 探索 课堂
课程标准的理念为体育课堂注入了新的活动,促进体育教学蓬勃发展。老师们以先进的理念为指引,开展各种各样的教学活动,课堂呈现一片欣欣向荣的景象。学生在课堂上积极锻炼,在课后自主学练,教师采用多种教学方法,多样化的器材,进行课堂教学。教师的评价从传统的一言堂,更改为教师和学生的畅所欲言,在这些热闹的背后,更多的现象值得老师去思考,哪些练习是有效的,切实可行的,哪些练习是虚拟的,如亭台楼阁一样高大尚,需要教师去纠正的。
一、体育课堂教学“虚拟化” 的案例
1.目标制定统一化
体育与健康课程标准指出,目标统领内容,教师根据教学目标选择教学内容,选择教法和学法。每一节课的教学目标不同,教学内容也不同,重点难点也不同。如:跑教材,从一年级到六年级每个年级有跑的教材,目标与内容应该是不同的,但是很多体育教师,一年级的跑教材的目标与三年级四年级的目标是一样的。这样的体育教学目标的设置,应该有待于进一步提高。
2.教学预设理想化
体育教学的生理指标、心理指标要预设,但是往往预设与生成会出现一些偏差。如:某某老师上一节武术课,把生理指标中的心率指数设置成每分钟140次,其实,武术课是很难达到每分钟140次的,太理想化啦。某位老师上一节立定跳远课,预设一个环节,利用呼啦圈让学生创编跳跃的方法,课堂气氛很好,但是跳跃的方法确很单调,学生看到器材,兴奋过度,就开始立定跳远,预设与生成脱节,需要老师不断的调节教学环节,才能达到教学有效化。
3.运动技能被淡化
体育与健康课程标准强调体育课要以身体活动为主,很多老师误解为体育课就是身体锻炼,身体活动过多冲淡了原本的技能教学,导致在运动中出现很多不规范的动作。如:篮球投篮,有部分老师认为,体育课拿着篮球不停的运球,传球,投篮就是一堂好的体育课。其实不然,体育课还是要教授动作技术,只有掌握了运动项目中的关键技术,学生才会喜欢这样运动,才会养成终身锻炼的体育习惯。
4. 自主合作无效化
自主学习、合作学习、探求学习是课程标准倡导的新型学习方式,收到很多老师的喜爱。很多公开课,都会安排自主学习、合作学习等,课堂是花样很多,留于形式,但是学生真正在课堂上学到多少?收获多少呢?需要教师反思,即使是自主合作学习,也要带着目的进行练习,切忌自主合作学习变成自由练习。
5. 教学评价倾向化
体育课堂的评价很多,有教师对学生的评价,有学生对老师的评价,有学生间的相互评价。现在的体育课堂,往往学生做完一个动作技术,掌声响起。然后老师与同学给学生点赞,比较注重结果的评价。其实体育课程的评价,更应该注重过程的评价。如:现在社会,条件越来越好,小胖墩越来越多,教师可以看学生练习后,进步表现及时给出评价,避免教师一夸到底。要让学生看到自己的不足,看到同伴的有点,在共同学习中共同进步。
二、剖析“虚拟化”现象的成因
1.体育课程改革中的继承与革新
体育与健康课程标准推行以来,各类展示课、比赛课层出不穷。很多老师将一些新的理念生搬硬套放进自己的课堂,对传统体育课堂与新兴体育项目缺乏深刻的思考。如:针对学生自身现象比较多的现象,利用体育课堂进行抗挫折教育,进行生存教育。针对中国式过马路等现象,进行规则意识教育。针对疫情期间的情况,进行卫生习惯养成教育等。
2.强调了学生的主体却忽视了教师的主导
体育与健康课程标准指:学生是学习的主体,教师是课堂的主导者。体育课堂以人为本的理念下,正确理解主导与主体的关系。无论课程标准怎么变,课堂始终是教为主导,学为主体。不能片面的夸大学生的作用,有的评优课,学生能力展示突出,一系列活动全是学生自主安排,小组长组织,老师成了观众,这样的教学过度突出学生的主体地位,忽视了教师的主导作用。
3.淡化了体育学习的基本要求,使评价出现了偏差
体育与健康课程标准强调,教师要关注个体差异,进行因材施教。要求我们要尽量关注全体学生,同时又要关注弱势群体,要进行区别对待。体育课堂的学习,每个练习都有自己的要求,教师要针对要求进行评价,让评价能促进学生进步,给学生学习指明方向,确保每一位学生受益。
三、巧设课堂“防火墙”,防止教学“虚拟化”的策略
课改中容易出现问题,解决这些问题,最关键的是预防,通过架设防火墙,正确理解新课程理念,把先进理念落到实处,努力克服课堂教学中的虚拟化现象。做到明确目标,润泽课堂,多元评价,及时反思,真正让我们的体育课堂浸润起来。
防火墙一:明确目标,让预设与生成无限接近
(1)目标统领教学内容
体育课堂继续贯彻目标统领内容的理念,制定好教学目标,选择好教学内容。同一目标,可以选择不同的教学内容,选择不同的教学步骤。如:体育课的教学目标是发展投掷能力。那么对应的教学内容可以是投掷沙包,投掷垒球,投掷管状物等等,选择的教学步骤可以是集体练习,分组练习,自主练习等等。通过目标统领内容,给教师提供了广阔的思维空间,教师可以从多角度来设计教学环节,让我们的课堂更精彩。
(2)以学生为主设置目标
体育课堂上尽可能的站在儿童立场,从儿童立场设计学习目标,从儿童角度去思考教学环节的可行性。以学生为行为主体的目标,更多突出学生的地位,从学生实际出发,设置不同的教学目标,通过课堂教学,实现学生掌握技能,提高体能的目的。
(3)要多考虑课堂“意外”
教师授课,往往课前预设很清晰,很详细,但是对课堂意外估计不足。如:在进行跳高练习时,教师认为学生能两腿依次过杆,落入沙坑。但是练习时,有一个小朋友跳过去之后,踉踉跄跄的摔倒在沙坑边沿。幸好处理及时,只是扭伤脚。这是典型的课前预计不足,教师可以在沙坑周围放置一些小垫子,让学生即使跳出沙坑也不会手上。使我们的体育课安全、有序、学有所长。
四、结论与建议:
1.体育与健康课程标准的实施中,存在很多“虚拟化”现象,作为一线的体育教师应正确对待,积极应对,尽早解决。
2.“虚拟化”现象,一方面教师对课程标准的理念要反复研读,付诸于实际行动;另一方面教师对体育课程标准的实施。体育教师要用科学的、发展的、理性的目光来看待课程,要勇于实践,大胆尝试,善于反思,争取体育课堂有效化。参考文献:
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