奥苏贝尔认知论指导下的时空观念教学初探——以《两次工业革命对中国的影响》为例

奥苏贝尔认知论指导下的时空观念教学初探——以《两次工业革命对中国的影响》为例

曾秋艳

广东省五华县河东镇水寨中学 514400

【内容提要】时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对历史事件及人物进行观察、分析的意识和思维方式，是历史学科最基本的核心素养之一。美国著名教育心理学家奥苏贝尔提倡有意义学习、先行组织者等认知学习理论，对培养学生时空观念、提升其历史思维具有重要意义。

【关键词】有意义学习；先行组织者；时空观

1. 奥苏贝尔认知论对时空观念教学的重要意义

古今中外史实浩瀚，准确把握人类历史发展脉络，需要学生记忆基本史事，而记忆的背后更强调学生学习能力、学习方法以及历史思维的培养。学生在学习历史过程中，掌握比较困难的则是时空观念。对此，认知论代表人物之一、美国著名教育心理学家戴维·保罗·奥苏贝尔提出的有意义学习理论和先行组织者策略很好地解决了这一教学难题，强调意义接受学习的重要性。

有意义学习理论是奥苏贝尔认知理论的核心，他认为有意义的学习是学习者用已知的认知结构同化新知识的过程，主要是新知识与学习者认知结构中已有的观念里建立实质性联系。为了有效地推行有意义学习，奥苏伯尔提出“先行者组织”策略。它是把新的学习内容的要素与已有认知结构（即学生已知的内容）中特别相关的部分联系起来，以保证有意义地学习新的内容。这种学习策略主要是联系学生新旧知识，帮助学生巩固旧知识，促进学生对于新知识的理解，完善学生的知识结构。

学生初中学习历史，只需要记忆基础史事，无须深究其原因及影响。而高中专题史教材打破了初中编年史体裁，学生仍停留在机械学习、死记硬背阶段，无法构建历史知识的联系体系。在奥苏贝尔看来，学生学习的主要困难不是记忆新知识，而是新知识究竟如何同化旧知识。学生原有的认知结构中无法与新知识建立联系，新旧知识是彼此孤立的，这样学习新知识是没有意义和成效的。奥苏贝尔认知理论的提出，改变了学生机械学习历史方法，提高了他们的学习兴趣和效率，强化对历史的认识和构建知识网络联系。不仅如此，用有意义学习理论指领时空观念教学，有助于培养学生历史核心素养，使他们学会用历史的观点看问题，将过去和现实联系起来，从历史的长河中吸取经验教训，塑造健全的人格。

2. 奥苏贝尔认知论在时空观念教学的运用

工业革命是人类从农耕文明进入工业文明的转折点，是人类历史发展的重要里程碑，它在高中历史中起到不可替代的作用。学生经过初中和高一必修一的学习，对已学的近代中国史实比较熟悉，而对必修二新学的两次工业革命的基础史实也有了明确的认识，但他们难以和近代中国史实联系起来，认为彼此是孤立发展的。对此，有意义学习的实质在于新材料与原有的概念在学生的头脑中相互作用，进行意义同化和结构重组，帮助学生建立起意义学习的心向，逐渐达到时空观念素养水平目标。因此，笔者引用奥苏贝尔学习理论，把学生已学的近代中国史实和新学的两次工业革命联系起来，突破两次工业革命对中国产生的影响这一难点，完善他们的知识结构。

1. 建立时间轴，认清重大历史事件

时间数轴是培养学生时空观念最常用的方法，在数轴上按时间顺序罗列重大历史事件，理清历史发展脉络及联系。讲授完第二次工业革命新课后，笔者布置课后作业，要求学生在时间数轴上标出中外重大历史事件，如图1：

图1

从学生交上来的作业来看，1840年至1868年国内的史事通过查阅资料基本能够列举出来，国外较少；19世纪70-80年代国内所学史事较少，几乎空白，而这时第二次工业革命发明众多，学生亦无法从资料学案中获得；19世纪90年代学生能基本罗列准确。由于每个学生知识储备具有差异性，结果呈现出两极化：成绩稳定较好的同学基础知识扎实，而成绩较差且波动大的同学则知识薄弱。

2. 设置问题，构建新旧知识联系，加深知识理解

通过重大史事罗列，学生对两次工业革命以及近代中国史实有了清晰的认识，开始构建彼此的联系。对此，笔者循序渐进设问：两次工业革命对中国产生哪些影响？这个问题的设置，不仅有助于帮助学生把看似中外孤立的重大事件紧密地联系起来，加深了他们对两次工业革命产生的影响、以及近代四大侵略战争的理解和认识。

从所有同学的回答来看，他们都清楚认识到工业革命使中国半殖民地半封建社会程度加深，促进中国近代化产生与发展；第二次工业革命后列强掀起瓜分中国的狂潮，使中国完全沦为半殖民地半封建社会。图5这位同学出现了史实错误，即客观上促进了中国近代史的到来，这虽为一个同学所犯错误，但可折射出其他同学同样会出现类似的史实记忆偏差。

3. 有意义学习，改变学生学习方法，增强时空观念

通过建立时间轴，将时空定位于19世纪，有计划引导学生构建近代中国发展历史旧知识与两次工业革命新知识的内在联系，有助于学生学习历史的整体思维，促使学生由机械学习发展到有意义学习，提高学习历史效率，增强时空观念。因此，笔者最后设置一问：以时间数轴突破“两次工业革命对中国的影响”这难题，对你学习历史时空观念有何启发？同学们都发自内心地回答，感悟颇深。

同学一：每种事件的发生必然有其推理因素，根据对比事件与事件发生过程，我们可以推理出历史结果。……学习历史纵向思维对于学习历史地重要性；

同学二：时间轴把教科书上以政治、经济、文化三个专题分开地历史事件按其发展规律联系起来了，这种感觉有点像蝴蝶效应……单工业革命来说，它对生产结构，经济发展，社会思想，社会结构（资产阶级和工人阶级）都有影响。联系在一起后，一切问题都迎刃而解了。英国为什么要对中国发起鸦片战争？是想要打开中国市场，那为什么要打开市场？……

正如某位同学所言“做历史年表、时间轴，感受比较多的除了历史事件的联系，还有一个就是便于记忆”。教师在历史教学过程中使用历史年表、时间轴，有利于学生时空观念素养的提升，而引入奥苏贝尔有意义学习理论和先行者策略的指导，帮助学生构建新旧知识联系，逐渐形成完整的历史知识体系。

【参考文献】

1. 袁琳.奥苏贝尔的意义学习理论对高中历史教学的运用[D].山东：山东师范大学2019.

2. 张闻闻.“时空观念”在历史教学中培养与运用的实践研究[D].辽宁：辽宁师范大学2019.

作者简介：曾秋艳（1987.9- ），汉族，广东梅州人，硕士，广东省五华县水寨中学，中学二级历史教师

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