技工院校一体化课程改革现状分析

技工院校一体化课程改革现状分析

陆江舸

柳州市技工学校 广西柳州 545006

摘要:《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》明确了现代职业教育的发展目标:建设现代职业教育体系，推进产教融合、校企合作;推行工学结合、校企合作的技术工人培养模式，推行企业学徒制。人社部在技工院校推广的一体化教学改革正契合了这一目标的实施，产教融合、工学结合正是一体化教学的精髓。校企合作是一体化教学改革的必经之路。改变教学模式的机械单一、双师型教师严重遗乏、教学基地建设的残缺不全、课程开发严重不足等现状，是做好一体化教学改革、顺利实施一体化教学的当务之急。

关键词:一体化教学；教师技能；课程改革

随着中国市场经济的发展，社会对技术人才的需求不断增长，中国在国家职业教育体系中的地位不断提高。 2005年《国务院关于积极发展职业教育的决定》指出：“把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育活动的战略重点”，这是要加快中等职业教育的发展”（梁东晓，2012）。中国共产党第十七次全国代表大会构筑人力资源强国的一项重要战略决定显然要求“大力发展职业教育”（冯以青，2011）。因此，职业教育已成为政策要求的主要发展目标。职业教育的发展是中国经济结构的调整，它整合并重要地发展了实体经济的重要组成部分，是为了实现城市化，转移和改善农村剩余劳动力。

1技工院校一体化课程改革必要性

技工教育是中国职业教育的重要组成部分，具有最早的开始时间和丰富的办学经验。技能产业教育的使命是培养具有适合社会和公司素质的才干和高技能人才。近年来，在职业学校综合课程改革过程中，已经进行了许多改革，但是在改革过程中，可以准确地影响机械培训和教育，这是完成任务的关键。因此，技工教育综合教育评价体系的研究非常重要。

该研究可以满足技工教育综合教育质量保证体系理论完善的需要。技工教育自成立以来已有60多年的历史，中国大多数技术学院都是由公司创立的。受教育偏见的影响，由于学生的教育偏向，当学生选择自己的教育类型时，它总是被忽略，而开办学校的资金和资源却很少。自上世纪80年代新纪元开始以来，中国经济发展迅速，企业对人才的需求不断增加，特别是高技能人才的存在。尽管差距很大，技工教育已通过政策指导逐渐引起关注，但开展技工教育的条件和条件，质量的影响仍不能满足社会需求。为了解决这一矛盾，技工学校进行了一系列的改革和发展，但在教学质量保证问题上缺乏经验和理论指导。为了研究如何在工科院校融合教育改革的革命中确保融合教育的质量，我们必须通过实践和探究不断完善我们的理论体系。围绕这一主题的研究和结论为技工教育中的综合教育质量保证体系提供了重要的理论基础。

2技工院校一体化课程改革现状

西安工程技术学院机械一体化教学改革案例：

2.1课程实践性强，学校条件有限

机械加工专业的课程实践性很强，其专业基础理论主要来源于工业生产实践，是长期行业内实践的总结。所以教授和学习本专业的专业课程必须要注重理论与实践的有机结合，让学生和教师多参与到生产一线中，及时接触新工艺产品根据不同的现场条件，灵活运用所学知识，加深对所学知识的理解，以获得解决生产实践问题的最优方案。但是由于学校的空间以及经费的制约，实习训练平台不完善，实践条件有限，实践教学课时通常容易被课堂理论教学给取代，使得目前技工院校普遍面临教学培养方案中，实践环节薄弱的问题。目前学校的技能方面教学模式为理论与实习交替进行，4-5人一台机床，课题相对陈旧。并且虽然领导、老师有机会外出参加相关展会、交流会把先进技术工艺带回学校，但是做不到全校的普及与推广。

2.2课程内容繁多，课时量减少

机械加工专业包括了数控机床、模具制造、机械设备安装与维修等课程，并且部分课程内容难度较大，涉及的知识面广泛，近几年来又有一系列新技术以及新工艺出现需要不断充实，因此这门课的课程内容繁多。但是，由于社会各行业对于技术型人才需求的日趋增加，技工院校的课程改革己经开始实施，大部分专业课课程的教学时间数都进行了缩减，教学计划要求教师在60-70学时之内完成全部教学任务，给任课教师的教授以及学生的理解都提出了极大挑战。

2.3教学内容落后

目前，我国现有的技工院校机械加工专业所使用的教材很多还是20世纪末出版的，教材上使用的机械设备以及制定的使用标准都己经是过去时，不符合现在企业的需要。由于机械设备更新换代周期短这一特点，如果教材不能紧跟时代的发展，学生不能接触最新的产品和工艺，对新研制的产品设备知之甚少，那么将远远达不到用人企业的要求，在毕业后还需长时间的缓冲期来与社会接轨。

2.4教师队伍资源缺乏

机械加工专业作为一门传统的专业基础课，对任课教师的技能以及素养要求较高。不但需要教师就有扎实的专业知识基础而且要有熟练的现场操作能力。但是，当前技工院校普遍存在的问题是，原有的专业授课教师不是老龄化严重就是现代化知识不足，新进的年轻老师大部分为留校学生，实际操作经验缺乏。并且机械加工专业涉及知识面广泛，需要综合电子、仪表、机械等多个领域的知识，大部分教师都是侧重一方面的知识，不能融合多学科知识进行应用。学校对于机械加工专业的教师培训体系安排也不合理，不能做到定期培训，与时俱进。

2.5一体化教学基地不够健全

一体化教学，实质是将理论课堂移至车间。目的是让学生将物理理论与实际感知进行比较。但是，政府资金投入不足，导致培训场地和设备严重短缺。我们不能满足同时练习训练的学生的需求。在这种情况下，“一体化教学”教育已成为纸上辩论，经常可以在本书中看到学生只能看到书籍，但是如果看不到真实的事物，那么就无法谈论看法或原因，也无法实现一体化教学。

2.6一体化教学模式机械单一

一体化教学要求教师在教学技能有机地整合和分散时注意理论知识和操作。但是现在大多数学校都有一种综合教育，与传统的教育模式没有实质性的联系。其次学校很难及时了解公司对人才的需求。学习技术与市场需求没有联系，学校派出的毕业生不适合公司的需求。公司迫切需要许多技术，而人才的能力却是人力资源无法招募毕业生的核心问题。

2.7一体化教学师资严重短缺

一体化教学由两名老师组成，一名老师和一名技术员，他们需要解释理论并指导操作。但是，目前能够同时教授理论和实践的大学教师数量严重不足，已成为限制提供教育的瓶颈。其次，大多数专业教师的专业经验基本上是空白的，因为尚未形成针对学校的深层企业整合机制。“双重教师”教师培训是唯一的普通教师培训，“双重教师”的作用是支持教师健康的缺乏和良好的成长环境。教师培训后制度尚未形成政策级别的固定文件。同时，“双重教师”的师资培训成为了贫乏的师资培训。同时，高校与公司之间的人才流转通道一直被困，一些具有丰富工作经验的优秀技能人才被校外拒绝。所有这些使“双重教师型”教学成为可能，该系的“内部”不可行，“外部引进”困难，并且学校的综合教育改革严重制约了技工院校的一体化教学改革。

2.8一体化课程体系开发不足

长期以来，技术教育一直受到计划经济体制的影响。机制严格，课程体系与通识教育更加一致。教学系统和理论重点是盲目性，盲目地强调实施统一的教育计划，这取决于专业技能的充分性，以制定长期的计划和教学大纲它缺乏灵活性。面对庞大的市场经济这种趋势的影响导致近年来技术教育课程体系的逐步发展。而且学校现有的老师上太多的课程，需要更多的时间进行投资在入学和学生管理上，学校不再需要精力投入现有设备和实际的工作原理有效地集成操作流程，学习新技术，熟悉新设备并且没有时间掌握新工作的艺术。由于受过学校训练的学生有资格过时的毕业，但由于他们不具备就业资格，因此无法及时更新教学内容并保持教师的最新能力方面取得了进展和周转率“双高”现象。

3技工院校一体化课程改革对策分析

3.1完善技工教育法律体系，为技工院校一体化教学改革提供保障

考虑到当前技工教育的实际问题，依法建立法律保护机制，明确应首先建立的学校和企业，开发熟练的人力资源，学校和企业合作的权利以及它为强制性国家的法律保障体系提供了强有力的法律保护。其次，应加大对技工教育的投入，加大力学教育政策力度，有效提高和调整社会对技工教育的认识，是树立大规模职业教育观的状态。教育处于同等水平，并拥有注册职业学校，要通过国家和地方高考制度来提高学生的素质，要通过技工教育来提高教师的国家财政支出制度包括确保在技术学院中顺利实施综合教育改革，从根本上改善技工教育环境和技术教育质量。

3.2内挖潜力外重联合，搞好一体化教学基地建设

柳州市技工学校紧跟国家职业教育发展趋势，坚持教育培训与生产实际相结合，以教学工作为中心，围绕学校办学宗旨，率先对汽车制造与装配、列车客运服务和电子商务三大专业进行一体化课程改革。

柳州市技工学校成功一体化教学改革的前提是：集成了场地和设施设备，并配有专业理论和实训基地。一种是利用现有学校，充分利用条件，充分利用内部可能性，在校园内建立实训基地。第二是积极对接柳州当地企业的生产标准和用工需求，加强学校与企业之间的合作，以建立相对稳定的校外实习，先进的设施与企业合作运营学校，并使用最新的生产技术进行实训教学。提供综合教育，以满足核心学生能力的发布需求。

3.3引进派出双管齐下，着力培养优秀教师

搞好技工院校一体化教学改革，必须建设一支高素质一体化教师队伍。通过师资培训、一体化课改、实地调研、公开课等形式安排教师到企业挂职锻炼和聘请企业专家到校上课等方式进一步优化教师队伍结构，增强教师的教学能力和职业素养，每位专任教师均配备有合格的教师资格证和相应的专业技能职业资格证书，着力培养优秀的一体化教师。

3.4更新观念产教融合，建立一体化教学模式

技工教育以人的技能开发和提升为主要目的。一体化教学改革的根本问题在于处理好理论教学与实践教学的关系，必须进一步深化教学模式改革。更新教育理念并牢固树立以学生为中心的思维方式。在整个教育过程中，教师充当组织者的角色，并扮演助手和促进者的角色。促进产学结合，加强校企融合，切实实现校企融合，积极开展“订单班”培训。行业无缝连接，以实现准确的交付。积极推进工学结合，强调学生实践技能的培养，重要的是要取决于学生在校学习与实际工作的一致性。与公司的培训与评估在这种模式下，我们正在积极寻找有助于提高学生能力的教室和培训基地，综合调查以及人力资源开发。

4小结

如今，许多职业学校在综合教育方面都做得很好，信息探索已经获得了许多良好的经验和显着的效果。但是，综合教育不是单一的教育方法，而是复杂的系统工程。综合教育改革是一种传统的教育方法，变革是一种新的教育模式的创造。它关系到国家职业教育的许多方面。仅通过动员社会的全部力量，才有机会学习和执行“十三五”建议。

参考文献：

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[2]殷振波.技工院校汽车维修专业一体化教学的优化研究[D].广西师范大学,2018.

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[5]彭琴.广州技工院校“工学评”人才培养模式的现状研究[D].广西师范大学,2017.

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