基于碎片化时间的微课堂教学法构建中职护理人文素养教学研究

基于碎片化时间的微课堂教学法构建中职护理人文素养教学研究

白红华

云南省玉溪卫生学校 云南 玉溪 653100

摘要探索中职护理人文素养"微课堂"教学资源开发。通过分析中职护理专业教学现状,在学生课余的碎片化时间，以微课堂碎片化的教学特点选择护理人文素养相关的重点、难点、疑点展开教学；以小的时间段进行教学,吸引学生的注意力，最终达到帮助学生提高学习效率及提升护理人文素养的目的。

关键词 微课堂；碎片时间利用；护理人文素养；护理教学

随着医学科学的发展，诊治检测手段越来越精准，但护患之间的彼此信任却不断下降，这说明护理专业学生只有精湛的护理技术是不能满足病人需求的^[1]，必须要具备良好的人文素养（既要掌握扎实的专业知识和护理技术，更要有宽广深厚的人文知识及情怀，为患者提供有温度的护理）。护理人文素养教育的重要性不容置疑，中职学校探索用什么样教学模式才能达到社会发展的需求，这是我们护理教育研究者要思考和探索的问题。

1 目前中职护理的教学现状

1.1学生的特点 中职学校学生共性特点为知识面窄、底子薄、学习动力不足、学习习惯不良、注意力集中时间短、好奇心重、自觉性自律性差^[2]。课余碎片化时间大部分用在了刷手机上，比如浏览新闻、玩游戏、刷微信、刷微博、淘宝、闲逛等^[3]，不会合理利用时间。

1.2护理人文素养教育现状

1.2.1目前理论考试分数及相关职业资格考试通过率是中职卫生学校教学质量评估的重要参考指标，加之课时和教学内容存在不对应，在保证理论课时充足的情况下，势必导致实训课相对不足，这种重理论轻实践的人才培养目标与用人单位标准要求的动手能力脱节。

1.2.2学校教学课程设置的重点多放在学生对专业知识技能掌握上，忽略了对人文素养的渗透。用人单位反映实习生缺乏良好的自我意识及社会适应能力，缺乏人文相关知识，表现为不自信，服务意识、临床应变能力、沟通能力与人文关怀均有待提高；且没有把病人看成是整体人，得不到患者的信任。

2 中职护理人文素养"微课堂"教学资源开发的可行性

2.1时间碎片，也称碎片化时间，指的是没有安排任何工作或学习，未被计划的零散、无规律的时间。除去学校规定的学习与休息时间，把每天碎片化时间合理利用，每天可增加约2小时的可用时间，若帮助学生有效利用课余碎片时间，可改变实训课相对不足的现状，成为对主课堂的一种有效补充。

2.2护理人文素养，指职业心理素质、人生态度、道德修养、健康人格（有良好的自我意识、情绪及社会适应能力 ）。

2.3 根据中职护理专业学生的特点及教学现状开发的微课，是指以课堂视频为主要载体，围绕护理人文素养相关的重点、难点、疑点而开展的教与学，其教学时间较短，每堂不宜超过20分钟。这种以小的时间段进行的视频教学,可吸引学生的注意力，能帮助学生提高学习效率，在进一步强化护理技术的同时，提升人文素养。

2.4学生对专业教师的认同感 专业技术的教学内容是学生日后从事临床工作的基础，学生在主观意识上会相对重视，对专业教师心存敬畏^[4],如果在教授专业技术时，能融合渗透护理人文素养教育，学生从主观上就易于接受，教育效果事半功倍。

3 中职护理人文素养"微课堂"教学资源开发的具体实施

3.1根据教学与临床实际需要，选择符合护理职业需求的人文素养共性教学内容。

3.1.1社会主义核心价值观（以个人层面为主）：爱国、敬业、诚信、友善。

3.1.2爱护生态环境、应对挫折。

3.1.3慎独、坚守岗位、换位思考、爱护患者。

3.2根据教学与临床实际需要，编排符合该项技能操作的人文素养个性化教学内容（详见表1）。

表 1人文素养与临床常用护理技能操作融合教学内容

3.3选择标准化病人。

标准化病人（Standardized Patient,SP）又称模拟病人、病人演员；学生标准化病人（Student Standardized Patient,SSP）就是选择学生作为SP，完成SP的功能和任务^[5]。根据技能操作的特点和临床案例需要，从一年级学生中挑选并培养的专业化标准病人。

3.4微课堂设计与录制。

3.4.1人的准备：专业教师、学生、录制工作人员。

3.4.2教具的准备：标准化病人、模型、护理技能操作物品。

3.4.3教学内容的准备：人文素养内容（共性+个性）、护理技能要点。

3.4.4时间的准备：12:20—12:50，16:10—17:30，18:00—19:20，21:10—22:10，这几个碎片时间段可供选择安排示教、录制微课及训练。

3.5按计量加分制，鼓励教师积极参与授课及陪训。

4 教学反思

4.1短、小、精的微课堂，增强了趣味性，吸引了学生的注意力，提高了学生积极性与学习效率。

4.2由经过培训的“标准化病人（真人）”和“教学模型（假人）”作为教学的教具,增进学生与“病人”的沟通交流和人文关怀的效果，提高护生的沟通、换位思考及遇事应变处置问题的能力。

4.2降低中职学校学生管理难度。 加强课余碎片化时间的管理，培养学生管控时间、自我约束的能力，有效减少学校对学生的管理风险和难度。

4.3弥补中职教育重理论轻实践导致的与用人单位要求脱节的问题。探索拓展课外教学课堂，开展技能实训课，拟达到中职学校实践性教学课时原则上占总课时一半以上的目标要求，更好地培养具有良好专业知识、专业技能、人文素养及社会适应能力的创新型人才。

4.4扭转中职学校教育缺失导致学生人文素养偏低的局面^[6][7]。充分利用碎片化时间，强化护理技能的同时，渗透人文素养教育，通过老师示教引导，言传身教，相融渗透，不断提升学生的人文素养。

参考文献

[1] Yang YL，WangJ，Sheng WK.Development dilemma and outlet of humanistic quality education in medical universities and colleges[J].Chinese Medical Ethies,2017,30(8):1018-1021.DOI:10.12026/

j.issn.1001-8565.2017.08.23.

[2] 陈紫菱.“互联网+”背景下碎片化学习应用于高等教育存在的问题及策略[J].大众文艺,2019(18):236-237.

[3] 王君丹.移动学习在碎片化学习中的发展与应用[J].电子技术与软件工程,2019(10):6-7.

[4] Chen XG,Zhang LM,Ren BX.Study on the teaching mode of integrating moral education into elinical Medicinecourses[J].Medical Education Research and Practice,2017,25(6):872-874.DOI:10.13555/j.cnki. c.m.e.

2017.06.015.

[5] 刘芳，黄丽群，马艳艳.学生标准化病人情景模拟教学在基础护理学实训教学中的应用[J].卫生职业教育，2016,34（24）：48—49.

[6] 周诗雪，姜兆权.护理专业学生人文素养培养存在的问题及发展路径研究[J].锦州医科大学学报(社会科学版),2019(06):63-65.

[7] 罗春燕.中职学校学生人文素养现状及提升策略探析[J].文化创新比较研究,2019(34)107-108.

作者简介

姓名：白红华；工作单位：云南省玉溪卫生学校；职称：副主任护师；学科领域：护理学教育及职业教育研究

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