中职学前教育专业理论课程教学方法的创新与实践研究

中职学前教育专业理论课程教学方法的创新与实践研究

蒋属红

重庆市云阳教师进修学院，重庆 404500

摘要：课程是实现教育目标的手段，在中职应用型人才培养体系中，始终占据核心地位，是教育教学活动有效实施的主要依据。中职学前教育专业理论课程是中职学前教育的核心课程。教育部《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》明确指出:“将实践教学贯穿培养全过程,确保实践成效”。中职学前教育专业理论课程实践教学体系的研究，一方面有利于转变中职幼师人才培养范式，一方面有利于转型，实现中职幼儿教师人才培养目标，为深化中职幼儿教师教育体系提供新的路径。

关键词：中职；学前教育；理论课程；教学方法；创新

引 言

当前，学前教育在教育体系中的重要性不断提升。在教学制度改革背景下，学前教育需要不断加快课程教学创新，推动教学改革。目前的中职学前教育工作还存在一些突出的问题，相关的专业课程教学方法单一、形式枯燥，不能真正发挥科学教育的作用。根据目前中职学校学前教育专业理论课程教学实践的现状，需要尽快采取相关措施，促进专业教学的创新和发展。

1 目前中职学前教育专业理论课程教学中存在的主要问题

1.1 课程教学中理论和实践比重不合理，实践教学相对不足

以往的中职学校学前教育专业课程建设，大多将专业人才技能教学作为教学的重点内容，旨在为学前教育岗位培养更多的技能应用型人才，相对忽视了对专业人才的理论课程教学，在实际教学中更加注重唱歌、绘画、跳舞、讲故事、乐器表演等方面的技能培训。这种课程建设理念培养出的人才在进入学前教育岗位后，因为缺乏理论知识，虽然能够带领孩子们开展唱歌、绘画、跳舞等游戏活动，但无法开展高效的学前教育工作实践。在传统的课程教学中，学前教育专业学生对于教育学、心理学等相关理论知识掌握不足，自身的教育理论体系不完善，今后在工作岗位中很难用科学的理论开展高效的学前教育工作实践。目前中职学校学前教育专业的绝大部分课程是在课堂中完成的。教师利用课堂时间来传授相关的教学技能和知识，学生更多的是被动接受，用记忆或背诵的方式掌握知识，学生真正实践的机会非常有限，导致学生对专业工作的认知不足。如此一来，学生在进入学前教育岗位后，往往不能正确开展教学实践，这对于培养高素质的学前教育人才会产生不利影响。

1.2 教学方法单一，忽视学生主体地位

在中职学前教育专业课程教学中，教师采用的教学方法大同小异。课堂上，教师围绕教材授课，按照相应的教学大纲开展教学实践，学生根据教师规划的路线学习，完成相应的学习任务。在这种教学模式下，教师在课堂上以讲课为主，忽视了学生的主体地位，导致学生的课堂学习比较被动，学生对于学前教育专业课程的学习兴趣度和积极性不高，实际的教学效果也并不理想。学生更多的是在完成任务，没有感受到学习带来的快乐和满足，这对于实现学前教育专业课程的教学目标是非常不利的。

2 创新课堂教学模式，提高课堂教学的实效性

2.1 灵活使用案例教学

在使用案例进行教学时，教师要为学生提供真实问题及任务，确保所有学生都可以快速进入课堂教学中，积极参与课堂活动，最大限度地调动起学生学习的主动性和积极性。同时，要通过案例为学生提供贴近实际生活的知识内容，使学生不再被动接受教师灌输的知识，要以学生为主开展各项活动，为学生提供真实有效的教学情境，并针对案例中存在的各种问题共同讨论和研究。这种教学模式中，教师在课堂上不再唱独角戏，而是深入到学生之中，以师生互动形式共同参与和探讨问题，有利于拉近师生间的距离，激发学生的学习积极性，促进学生学习质量的提升。如讲解学前教育保教结合的原则这个知识点时,结合以下案例:在幼儿园教学活动过程中,小朋友尿裤子了,教师应该怎么办?刚开始学生们认为这是保育员的工作职责,跟教师没有关系。教师结合前期下园的见习,让学生分组讨论,引导学生正确理解保教结合的本质应该是保育和教育虽然各有自己的主要职能,但并不是截然分离的。教育中包含了保育的成分,保育中也渗透着教育内容。在教学过程中,结合案例创设的情境,相对课堂上抽象的概念和理论知识的讲解,学生更容易理解和掌握。因此,在幼儿教育学的教学中,要有效发挥案例教学的作用。

再例如,在教授《幼儿园教学活动的设计》这一内容时，先让学生自己预习此节内容，然后观看幼儿园教学活动实录《好听的声音》,让学生感知幼儿园教学活动的具体结构，再通过一系列的问题，让学生掌握设计教学活动需要注意的事项，最后给学生布置课外作业：结合语言活动的指导要求，设计一个中班的语言领域的教学活动计划。让学生通过案例，结合理论学习既掌握了教育教学的实际技能，又实现了提高课堂教学质量的目的。

2.2 注重多样化教学方法应用，提升教学质量

在实际教学中，教师要注重教学创新，激发学生的学习兴趣。教师要不断创新理念和思想，积极探索创新课堂组织形式，尊重学生的主体地位，让学生有更多的自主权和发言权。因此，教师需要创新教学方法，通过优化课程教学设计，促进学前教育课程教学质量的不断提升，同时激发学生的学习兴趣。教师要改变传统的讲授式教学模式，让学生自主进行探索，完成自主探究任务后，教师向学生提出问题，要求学生针对问题开展小组讨论，并总结答案，使学生更加深入地理解问题，发散思维，在课堂中生出智慧的火花。在这种课堂教学模式下，学生能够真正实现自主学习，有助于提升学生的成就感和创新意识，培养学生的合作与分享能力。此外，教师还可以引用情境教学、角色模拟教学等教学模式，组织学生开展多样化的实践活动，激发学生兴趣。多样化的教学模式能够使学生积极参与学习活动，开展自主探究，对于培养学生形成良好的学习兴趣和习惯具有重要作用。

3 结语

教学是一项创造性的工作,正如前面所说的:教学只有更好,没有最好。教学反思为开展和实施创造性活动提供有利条件。作为教师,为更好地实施教学,取得更好的教学效果,应积极反思,在反思中学习,在反思中进取,在反思中创新。这不仅促进了自身的发展,也促进了的教育事业的进步。

参考文献：

[1]学前教育理论课程教学的反思[J].余玲,吕乐.教育教学论坛.2016(26)