中职平面设计技能课开展同伴互助教学研究

中职平面设计技能课开展同伴互助教学研究

吴更强

浙江省嘉兴市海宁市职业高级中学浙江海宁 314400

[摘要]“师徒制”是现代企业开展员工技能培训普遍采用的方式，平面设计技能课教学也值得借鉴，在学生中开展同伴互助教学有利于缩小学生之间的个体差异，共同进步，同时能够将课堂延伸至课外，提高学生学习主动性。

[关键词]技能 平面设计 同伴互助

平面设计技能实训常以学生分散练习为主,当多位学生遇到不同问题需要解决时，一位教师的帮助显得苍白无力，若安排多位教师同时授课，显然是不现实的。因此，中职平面设计技能课要发挥学生各自的优势。

一、平面设计技能课开展同伴互助教学的必要性

1.同伴互助教学是均衡教学进度的必要途径

教学的方法很多，“小先生教学”就是其中的一种：让学生走上讲台，在教师的指导帮助下，学生对一部分教学内容或主题进行讲解。该教学法主要解决同一问题，而在平面设计技能课上，学生操作进度各不相同，小先生的统一教授显然有难度。同伴互助教学实施多组学生互助，多个小先生教学，将有利于均衡教学进度。

2.同伴互助教学是提升教学效率的有力保障

中职学校提倡产教融合，向企业化靠拢，教学的方式也应当向企业人才培养方式靠拢。同伴互助教学借鉴“师徒制”培养模式，开展一对一互助，在不可能增加教师的情况下，有利于提高教学效率。

3.同伴互助教学是实施因材施教的重要体现

项目教学法在中职教学中运用较普遍，但该教学法使学生之间处于平等的地位，把握不好，易导致学生技能掌握水平两极分化。同伴互助教学的“师徒”配对使小组成员在知识水平上高低配合，避免了“差”对“差”，“优”对“优”组合的倾向，有利于因材施教。

二、平面设计技能课教学开展同伴互助教学研究

互助法即学生之间的相互帮助，帮助别人解决一个难题，帮助别人的过程，也就是自己学习的过程。同伴互助教学借鉴“师徒制”教育模式，实行师傅带徒弟的模式，区别是可以实现师徒双项互助，角色互换，相互影响，这也是同伴互助教学优势所在。同伴互助教学主要研究评价制度、操作标准、结对方式、实施行为、课外互动、反馈评价六个方面。

（一）建立量化的绩效评价制度

对同伴互助必须有一个量化的绩效评价，以保证互动的有效性。评价包括三个方面指标即指导者评价、被指导者评价和指导过程的评价。以指导者有没有尽心尽责、一丝不苟的工作态度，被指导者有没有达成一开始的技能学习目标，指导的过程是否顺利、易懂等标准来确定本次互动是否有效。

（二）确立明确的师傅操作标准

教师利用一部分见多识广、技术过硬、擅长交流、技能掌握较好、较快的学生作为师傅，在完成自身的任务基础上，告知他们，在课堂上的目标不仅是超越自己，而且要在规定的时间内通过演示、交流等方法，向技能学习较困难的同学重复教师上课正确的内容或过程，帮助学习有问题的同学解决操作上的困难。

（三）引导有效的同伴互助结对

唐僧师徒能顺利取经，给我们的启示是：有一个共同的目标，成员优势的互补，团结合作，都发挥了自己的效用，有效的同伴互助教学同样如此。

1.明确目标。由教师甄别徒弟的实际困难，制定总的原则，确立特定的平面设计技能操作互助目标，而后师徒进行交流。

3.多样结对。多样的结对方式，如教师指定结对、好友结对、同乡结对等，有助于开展交流，互学共进。

2.亲密合作。教师引导学生达成亲密合作共识，互助可以是师傅指导徒弟，师傅出现问题时，徒弟也可以指导师傅，不能因师傅的权威而使互助无效。

（四）关注双方的互助实施行为

教师需要把握课堂的秩序，关注交流的频率及探索新领域的成就，避免同伴互助变成一次毫无意义的闲聊。另外，教师还要关注互助的可持续性，这有利于长期的互助教学和师徒关系的稳定性。

（五）搭建多样的课外互动平台

课外互动平台是课堂的延伸，在明确目标的前提下，实现课外互动，如：电话、QQ、微信、博客、论坛等。为使课外互动平台有效，需要建立一份成长档案，这份档案并不需要太复杂，只当是学生的回家作业，记录的方面包括：互动双方的姓名、时间、目的、内容（或流程）、完成作品（或讨论结果）、总结结论（指新的发现）六个方面，记录学生的点滴积累。

（六）建立适时的教学成效反馈

同伴互助活动结束后，教师还要组织评价与成果展示。可以通过自评、互评和教师点评三种方式进行，每个小组推荐一件较好的作品展示，同时推荐一位同学向其他组的成员介绍自己的成果，并作出自我评价和他评。教师对作品较好，互助有效的活动给予同伴双方一定形式的奖励，对于无效的活动要促成其有效或重新组合。

三、注重同伴互助教学的共赢目的

首先，同伴互助教学摈弃了师傅的某些专权，徒弟反过来也可以指导师傅，进行角色的转换，更利于开展互助，这也是平面设计技能教学不一直采用“师徒制”模式的用意。

其次，心理学研究发现促使学习动机的产生主要与内驱力有关，学习者的自尊心直接关乎内驱力，通过赞许、认可师傅或徒弟等方式可以促使学生内驱力的提高，作为教师也应该看到这一点。

再次，应注重教师的引导作用。舍恩在《反思性时间——专家是如何思考的》一书中指出，学生会将亲身实践中逐步形成自己的“使用技能”与情境互动，对面临的问题进行“重新定义”，进而寻找新的解决问题。如此，教师很难判别学生互助技能的正误，所以必须提醒学生，在遇到自己不解或难以指导的情况下，先请示教师，这样才能真正使师徒双方共赢。

试想，平面设计技能课实施同伴互助教学，在教师的正确指导下，学生结对成伴、结队成组，相互取长补短，互帮互学，每个学生都能自觉寻找学习的机会，课堂内外成为一个学习的有机体，那么，平面设计的教学难点将迎刃而解。

参考文献

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[2]袁振国.当代教育学[M]．北京：教育科学出版社，1999.8

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