互联网背景下初中历史学科素养教学实践探究——以统编版八上第六单元《中华民族的抗日战争》为例

互联网背景下初中历史学科素养教学实践探究——以统编版八上第六单元《中华民族的抗日战争》为例

刘蓉

湖北省黄石市第十六中学 435000

摘要：新时代背景下信息技术逐渐被应用到了我们生活的各个领域中，同时在新课改的背景下信息技术也逐渐被教育教学领域广泛应用，并且对当前的教学产生了深刻的影响。在初中历史的新课标中明确指出了，教师要能够利用多媒体和网络手段丰富课堂内容，为学生提供更加多样的教学方式，让学生能够自主地展开学习。

关键词：互联网背景；初中历史；教学策略；中华民族的抗日战争

在初中历史教学中，教师应注重学生爱国情怀的培养，让学生在无形之中提高自身的爱国情怀，从而培养他们成长为新一代的奋发青年。通过初中历史教学和互联网的结合，来提高整体的教学效率，从而提高整体的教学质量。

一、初中历史课堂教学现状

初中阶段的历史学习是学生历史学习过程中重要的一个阶段，它在一定程度上影响着学生升入高中后的文理科分配情况。因此，初中历史教师在进行有关历史知识教学的时候，应该着重把握学生的学习特点和他们的学习状态，多角度分析他们在学习中遇到的问题。初中生是一个朝气蓬勃的群体，对于他们的教学要具有一定的新气象。从多项教学实践指标来看，互联网教学在一定程度上可以激发学生的学习兴趣，教师能利用信息技术营造良好的学习氛围，发挥学生的主体作用，且互联网背景下的历史教学，能在课余时间向学生发送相关课件，以便学生课后自行查阅资料。因此，这种教学方法赢得了大部分学生和教师的青睐。

在中国建国70周年之际，初中历史教学的《中华民族的抗日战争》这一单元的教学作用更加凸显。然而，出生在和平年代的学生，显然对于这些历史的学习与理解存在着不同程度的困难。因此，在进行历史教学的过程中，教师应该在互联网教学中多下功夫，从而进一步提高学生的学习效率，保证学生的历史成绩能有所提高。

随着我国生活质量和科技手段的不断创新，我国的教育事业也受到了很大的影响。多媒体等教学工具的应用在很大程度上提高了我国初中历史的教学效率，现在的历史教师也越来越关注学生的学习兴趣，不再像传统的教学模式一般，把成绩放在第一位。现在的历史教学在一定程度上具有一定的新奇性，能更好地在教学过程中保证学生的学习效率。但是现如今的历史教学还是有大大小小的问题存在，最突出的问题就是现在的历史教师所应用的教学资料还比较陈旧老套，这就极大抑制了学生对历史知识的理解能力。教材的老旧不能很好地促进学生对于历史知识的学习，也不能保证教师的上课质量。此外，现在的历史教学理念和教学方法还是沿用传统的教学模式，传统的教学模式已经不符合现在教学趋势，不能在教学的过程中培养学生的学习能力，这也是影响历史教学质量的因素之一。为了解决这些问题，历史教师在教学的过程中应该积极创新，为新一轮的历史教学带来推动作用。

2. 互联网背景下初中历史核心素养的教学策略

1、提升教学趣味，激发学习兴趣

作为初中的一门新课程，对于学生学习兴趣的培养就显得至关重要。目前的初中学习，大部分学生的信息素养较高，这样就可以利用信息技术来提升课堂趣味性，在满足教育与信息技术融合时代性表现的同时，也能够满足学生成长环境的实际需求，进而容易被学生所接受。另外，信息技术手段能够实现扁平化历史朝着立体的转变，这样就可以让历史知识转化成为生动的、形象的历史体验，调动学生学习兴趣。同时，丰富的教学手段，还需要信息技术的大力支持，这样才能够满足既定目标。在学习历史之前，学生也具有历史方面的知识，但是日常的学习和系统学习存在较大的差异。从教师角度来看，是从原本的碎片化学习朝着系统化学习转变，碎片化的知识本身存在双向的选择性，也就是基于自我兴趣来进行合理的选择。反之，系统化对学习具有较强的单向选择性。在这一前提下，合理利用信息技术就有利于课堂教学趣味性的增强。

例如，在学习《从九一八事变到西安事交》的过程中，对于一个一个的历史事件，学生似乎除了死记硬背便没有更好的方法了。这个时候，教师就可以充分利用互联网背景，让学生自行查找，编制历史事件时间表。这种学习方法不仅可以让学生在学习的过程中逐渐形成时空意识，还能让学生在网络中了解更多课本上没有的关于抗日战争的知识，甚至还会更形象的看到当时的图片与视频，从而激发出爱国情怀，得到核心素养的提升。此外，教师还可以让学生通过课后自行查阅资料来实现对课堂内容的补充，调动学生学习的积极性，让学生全身性的投入到历史学习中。

2、创设问题情景

在初中历史教学过程中，教学设计的关键在于学习任务的设计，要使问题或任务情景的设置更加形象、逼真。教师可以从教学目标出发，寻找能激发学生学习热情的历史材料，在此基础上创设科学、合理的问题情境，将所要研究的内容展示给学生，并鼓励学生通过发现、提出、分析、探究等方式来解答问题。

以“正面战场的抗战”的教学为例，教师在具体讲述环节可借助网络构建相关的BBS论坛、链接或信息资源库，指导学生分析、归纳、整理、综合其收集的相关信息，并获得初步结论。如对正面战场抗战的内容进行讲述时，教师应对图片所反映的问题进行说明。这样，学生能结合问题浏览链接，对静态图片中所隐含的动态信息进行挖掘，从而形成完整的知识框架。

3、注重历史地图、图示教学与信息技术的融合

在初中历史地图教学的过程中，教师可以运用多种箭头和手绘相结合的方式，对交通路线或战争进程进行动态展示，通过历史进程延伸地图上的线条，增强教学效果。

比如，针对红军长征等内容，教师应借助信息技术进行动态演示，向学生呈现直观与形象的知识。当然，对于敌后抗日根据地等需要学生准确掌握区域位置与特征的历史地图，教师可利用区域变色或颜色闪烁的方式，加深学生对所学知识的印象。另外，初中历史教学中经常使用的方式就是图示法，教师利用图示教学能将复杂、抽象的知识点变得直观、形象、简单，从而对历史现象与历史事件之间的联系加以揭示，进而更好地呈现历史发展进程，以便于学生记忆和理解，最终激发学生对历史学习的兴趣，提高课堂教学效率。

2. 结语

综上所述，如今的历史教学，已经不能再延续从前的教学理念和教学方法，初中教师在进行教学的过程中，应该多去关心学生的学习感受。同时，教师在进行教学的时候，对于互联网的教学要多加关注，从而激发学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]易兰珠.互联网+教育背景下初中历史教与学探索[J].成功：教育,2018,000 (017):P.172-172.

[2]武献军.互联网时代初中历史课堂教学模式的探究[J].华夏教师,2018,(23):56-57.