把课堂还给学生

把课堂还给学生

肖敬

重庆市 巫溪县镇泉中心 小学校 405800

【内容摘要】：课堂教学的本质是组织学生学习，让学生亲自去参与。教师作为一个引领者，就应该指导学生如何去学，大胆放手把课堂还给学生，让他们成为学习的主体，让他们亲自体会学习的过程，感受学习的快乐。通过给学生创造紧迫感、分析错误的原因、恰到好处的点拨、精妙简要的提问，这样的课堂学生才成为了真正的主人，真正把课堂还给了学生。

【关键词】：有效课堂 学习兴趣 自主探索

提高学生的语文素质，关键在于要提高学生对语文的学习兴趣。把课堂还给孩子，让孩子真正成为课堂的主人，让他们亲自去参与，感受其间的苦与乐，这应该是一个提高学生学习兴趣的有效办法。

素质教育，力求实效。可是，很多老师上公开课时，书声朗朗，掌声四起，热闹非凡，老师和孩子都忙得不亦乐乎。五彩缤纷的课件将课堂装扮得枝繁叶茂。一节课下来，太多的叹言：时间不够啊！设计的内容没讲完！老师讲得很好，就是学生配合得不好！

老师讲？学生配合？足以看出，教师处于完全的控制地位，学生只是被动配合，毫无参与可言。可见，这位老师主宰课堂里的一切，尽其所能地把自己设计的内容讲完，活脱脱的“课霸”。如此课堂，墙上芦苇——头重脚轻根底浅。遗憾，这样的老师没有弄懂根本----学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。

一次偶然，我有幸聆听过沙区树人小学邓伦玉老师执教的《将相和》，让我再次领悟到语文课堂的真谛。一堂实实在在的语文课堂，应该是这样的：

一、给课堂一些紧迫，还学生积极进取的锐意

【片段实录1】

师：孩子们，给你们1分钟时间，请记住这些生词怎么写（生自主识记）。

师：我们一起来听写，我想请孩子来念。被我请到的孩子，选一个你认为最难写的词，当你读准确词语的读音之后，我们就开始写（指名念词语，生听写）。

师：孩子们，请看大屏幕，自己批改，正确的打上“V”，请将错的改正，并再练习写一遍（生订正）。

【反思】

部分老师常规性的教法：老师领读，学生跟班。然后再抽生检查认读。至于听写，放在第二课时或更后。今天这节课，同样是一堂公开课，老师规定学生在1分钟内熟记，然后听写。学生有一种紧迫感，此时没有朗朗书声，孩子们都在积极学习，他们很清楚，不认真学就会落在别人后边。日积月累，从而培养了学生的竞争意识。这样，学生自学积极性更大，效率更高。也把学生的主体地位真正突显了出来。

二、给错误一个理由，还学生推敲揣摩的耐性

【片段实录2】

师：出示小练习（选字填空：壁 璧 完 归赵 中西合 半 江山）（生独立完成）

师：孩子们，你能将你的错误谈谈吗？

生1:我把“中西合璧”的“璧”弄错了，以为跟“墙壁”的“壁”有关。

师：你怎么理解“中西”？

生1：中国和西方的文化。

师：这个词语比喻中国和外国的好东西合到一块。“璧”，引申为好东西。

师：你怎么理解“壁”呢？

生1：与土有关，比如墙壁。

师：也与疆土有关。

【反思】

孩子们能够坦诚地讲出自己如此做题的理由，透明错误的原因。老师有的放矢的加以引导，在师生反复推敲揣摩之后，这份经过琢磨的愉悦，能给孩子带了成功感。同时，孩子们猛然间一定会明白：成功并非一蹴而就，还得更有一点耐性才行。这种耐性，能更好地促使孩子们在以后的学习中进行自主探究。

三、给迷茫一些点拨，还学生柳暗花明的蹊径

【片段实录3】

师：孩子们，请看课后习题：“默读课文，看看课文讲了几个小故事？给每个故事加上小标题。”（生快速浏览课文。）

师：你们给故事加上了什么小标题？

生：完璧归赵、渑池会见、负荆请罪。

师：谁能说说“会见”的含义？

生1：有“接见”的意思。

生2：双方事先有约定。

生3：彼此都很友好。

师：故事里的秦王和赵王相遇，很友好吗？

生：很紧张，很危险。

师：所以用“会见”显然不合适，我们改为“渑池之会”更准确些。

师：孩子们，三个小故事之间有什么联系？（生读文思考。）

师：请看题目，《将相和》，重点理解“和”字，三个小故事里，哪个故事讲述他们和好了？

生1：“负荆请罪”之后，廉颇和蔺相如和好了。

生2：“完璧归赵”和“渑池之会”后，他们俩才闹不和。

【反思】

“哪个故事讲述他们和好了？”这一问，激起千层浪，孩子们很快就点击到了目标。老师精心设计的这个问题，达到了“挈领而顿，百毛皆顺”的效果。课堂中不仅学生心情激荡，思绪飞扬，连听课老师也猛然顿悟。

当时的课堂，孩子们很迷茫，不知从何说起。当邓老师用问题一牵引，孩子们忽然心头一亮，真有“柳暗花明又一村”的兴奋。精辟的课堂提问，就是孩子们在“柳暗”之时寻求“花明”又一村的蹊径。

四、给思维一个支点，还学生披文入情的顿悟

【片段实录4】

师：孩子们，在“完璧归赵”这个故事中，你最担心什么？（生再读文本。）

生1：我担心蔺相如斗不过秦王，送给秦国和氏璧，却换不回十五座城。

生2：我担心蔺相如真的撞碎了和氏璧。

生3：我担心秦王会杀了蔺相如。

师：孩子们，故事的情节之所以这么精彩，是因为作者能抓住你们的心。你们所担心的，就是故事里的矛盾冲突点。

师：你们能试着去找找《草船借箭》里的矛盾冲突点吗？（生读文本并汇报）。

师：作者在写小说的时候，就是在利用这一个个矛盾冲突点，推动故事情节向纵深发展，跌宕起伏，一波三折。

【反思】

在这一教学环节中，老师仅用一句话——“你在担心什么？”激励很多孩子自告奋勇地汇报自读课文后的体验。可见，教师在课堂上的精妙简要的提问，可以促发学生在与文本的对话中，生成包括知识、能力、方法甚至情感、态度、价值观在内的可用性资源。高尔基曾形象地说：巧妙的提问，不是蜜，却能粘住一切。它能催化学生的灵性，萌发灵感。

听完了这堂课，我如沐春风，受益匪浅。一堂真正的语文课，应该使学生在短短的40分钟之内去尊重、体验。如果能让课堂成为学生自主探索的天空，学生不再是木讷的、让别人牵着走的，而是带着探究的好奇、伴着成功的喜悦学习的，这样的课堂才高效！

邓老师的课再次点击了“教师为主导，学生为主体”。这堂课很安静，并非拥有想象中的那份“精彩”。但是她却百分之百的以孩子为课堂宗旨，真正还学生自主学习的权利，真正做到了“传道授业解惑”。

她告诉我们：在学校教室这个舞台上，在整个教学过程中，教师应从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色。教师要引导学生投入到学习活动中去，调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机。当学生遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者，当学生取得进展时，教师要充分肯定学生的成绩，树立其学习自信心。

回顾很多语文课，短短40分钟，老师滔滔不绝，学生被动接受，强制坐听，很少有机会发表自己的见解。到底掌握没有？谁也不清楚。这节课如果学无所获，老师的讲解便无端地折磨了孩子40分钟。长此下去，太漫长了，是该改改了。

搜索那一次次的教学改革，无论锁定什么名字，无论怎么轰轰烈烈，无论采取什么方式，它们都有一个共同点，就是把课堂还给学生。难道这还不能让“课霸”警醒吗？

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准。[M]北京：北京师范大学出版社,2012.