自主学习 自我更新 快乐成长——建构主义理论指导下的研究性学习

自主学习 自我更新 快乐成长——建构主义理论指导下的研究性学习

和琴

贵阳市第一中学 贵州省贵阳市 550081

摘要：研究性学习是在教师的辅助下，以学生为主体，由学生自己提出研究方案、开展课题研究、得出结论及自我评估的学习方法。它不属于某一个学科，但是每一个学科中所学到的知识都可以在当中得到运用和检验，是一种跨学科的学习技巧，更是建构主义学习理论指导下的一种教学和学习的实施方式。它要求学习者以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决实际问题。在学习的过程中学生不仅获得知识、技能、情感、价值观的体验，同时自主地建构知识体系，学会对自己的知识体系进行更新和修正，树立终身学习的理念，掌握终身学习的方法。

关键词：建构主义；研究性学习

一、基础教育改革中的终身学习理念和方法

科学技术的迅猛发展、信息化程度的不断提高，对知识增长的方式产生了明显的影响，对人才素质的培养也提出了新的要求。知识的迅速增长和知识更新周期的缩短，要求我们把接受性的累积性学习转变为探索性的发展性学习。学生离开学校以后，在今后的发展过程中是否具备自我学习、自我更新、自我知识体系构建的能力决定着他的发展潜力。而知识并不是一个僵化的一成不变的永恒真理，它是当科学技术发展到一定阶段的时候对某个问题形成的普遍认同的假设。它处于不断地分化不断地综合不断地更新中。

所以，学会质疑、学会探索、注重学科思维方法的培养，远比掌握具体学科详尽的知识更重要。各学科之间知识的迁移和综合运用是当代教育改革的一个方向。而现代化教学技术的发展则将教育的空间、内容、时间进行了拓展，学生获取知识和信息的渠道不再仅仅局限于课堂，相互之间的交流也不再受到空间和时间的阻隔和人数的限制。立足于课堂教学，培养学生吸收、判断、利用、处理信息的能力是很有必要的。

研究性学习课程就是要教给学生一种终身学习的理念和方法。让他们在脱离了学校的管理、家长的监督、教师的指导的漫长人生旅途中，自己如何通过已经具备的知识与技能去探索未知的世界，遇到问题时通过怎样的途径获得有用的信息和资讯，如何在激烈的人才价值竞争中去进行自我知识体系和自我综合能力的更新和提升。

二、建构主义学习理论的特点

建构主义学习理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。学生要成为知识信息加工的主体，是知识的主动构建者。教师也不仅仅是“传道、授业、解惑”，作为知识的传授者和灌输者，更应该帮助和促进学生主动建构自身的知识和学习体系。在主体（学生）和客体（外部环境、知识、教师）之间的互动中，以主动、积极的建构方式获得。学生获得知识的过程，实际上是一种意义发现的过程，是意义赋予的过程，也是一种意义创造的过程。为此，建构主义形成了一系列教学策略，而贯穿这众多策略的核心是以学生为中心、以学习活动为中心、以学生主动性为中心的思想。说到底是要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，要让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。

三、建构主义学习理论在研究性学习中的应用

学生从小学到高中，经历了十多年的学习，他们的思维能力逐渐从以具体形象思维为主过渡到主要以逻辑思维为主；他们需要掌握系统的多学科知识，需要发展到稳定的个性品质以及理想和世界观的初步形成。

学生进入到高中阶段，智力和心理的发育己趋于成熟，在掌握了一定的知识的基础上，他们能够独立地进行一些知识性的探索。对别人提出的观点一般不愿轻易盲从，对某些经过自己深思熟虑的想法也常常固执己见。在研究性学习中教师坚持以学生为主体，尊重他们的想法，发挥组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。充分利用案例分析、情景模拟、会话交流等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和创造性精神，最终达到使学生有效地实现对当前所研究课题的意义建构的目的。

4. 教师是学生自我知识体系构建过程中的“工程监理”

每个学生有自己的思维特点和性格特征，他们对于知识的理解程度、接受程度、掌握程度都各有不同。但是，他们发自内心地想要探索未知世界的欲望是相同的。而老师在研究性学习过程中集教练、保护人、资源获取者、提示者、编辑、仲裁者和同事多种角色于一体，帮助他们获得成功。如果把学生的自我知识体系构建比喻为一项建筑工程的话，那么教师承担的就是“工程监理”的工作。

在研究之初，让学生对其研究课题进行论证，在信息搜集与梳理的过程中寻找创新性和实用性；教给学生科学的研究方法，在研究过程中进行资源、信息的提供和咨询；引导学生的研究过程朝着预期的方向发展；在老师与学生的交流，学生与学生的交流中发现问题并及时纠正；对学生从课题选题到开展研究最后得出研究结论的过程进行监督和评价；在交流和研讨中检验学生自我知识体系构建的成果。

相比其他学科来说，研究性学习为我们所学的知识搭建了一个很好的实践平台。实践是检验知识掌握程度和知识迁移能力的“试金石”。比如，有的同学总是很困惑，为什么上课都能听懂，但是做作业和考试的时候却不会呢？其实打个简单的比方：我们经常可以听到那些歌唱家美妙的歌喉，我们能够听懂他唱的内容，可是我们会唱吗？懂和会之间是有距离的，要通过一条路径才能由懂变成会，这条路径就是实践。

研究性学习是将理论运用于实践的最佳平台，它没有学科的约束，没有考试的压力，不用为分数担忧，只要选定一个自己感兴趣的方向，通过科学的方法对它进行论证和探究，将自己的研究成果和在研究过程中获得的知识、技能、情感、价值观等方面的提升展示出来，就已经是一个很好的自我知识体系构建的过程。

作者简介：和琴（1982-08），女，纳西族，籍贯：云南丽江，当前职务：综合实践教师，当前职称：中学一级，学历：大学本科，研究方向：综合实践