浅谈小学语文阅读教学生活化

浅谈小学语文阅读教学生活化

陈晓颜

广东省茂名市电白区霞洞镇大村小学 广东省茂名市 525427

摘要:随着新课改的发展,教育需要更加面向素质化和生活化,从死读书的固化模式中解放出来,引导学生学会学习和学会应用。阅读是语文学科的长期永恒教学内容,特别是随着学段的增加,阅读的难度也相应提高,构建"生活化"的教学模式,可以实现认知和体验的有效结合,对培养学生阅读兴趣,提高阅读教学质量有重要的作用。

关键词:小学语文;阅读教学;生活化

小学阶段的学生正处于阅读能力培养的初级阶段,生活化教学的引入,可以让学生直观而又深入认识到语文和生活的关系,可以有效激发他们的阅读兴趣,同时借助生活的感性经验来学习文本和理解文本,提升阅读能力和综合运用的实践能力,为将来长期的阅读学习和语文学习奠定坚实的基础。

一、小学语文阅读生活化的作用探究

语文作为一门语言学习科目,主要目的就是实现学生的语言知识积累和提升语言运用能力,在生活实践中展开有效的交流交际活动。文本是作者通过内容讲述,来传达情感和思想的交流工具。文本内容都是源自于生活实践,是对生活现象的一种文学反映。但是由于其抽象的文字表达形式,和文学写作技巧的灵活运用,增加了直观阅读的难度。特别是对小学阶段的学生,由于阅读经验和阅读能力的不足,在兴趣培养和有效理解方面都存在着困难。教师采用阅读生活化的方法,正是让其回归本质的一种表现,可以通过生活化教学资源的引入,引发学生的情感共鸣进而产生主动探究的兴趣,同时通过生活经验的迁移运用,进行积极的换位思考和体会感悟,进而准确理解文章表达的情感思想。另外,这种生活式的学习体验也可以有效指导学生的生活实践,全面提升学生的语文综合素养能力。

二、小学语文阅读生活化的实施策略

(一)从生活环境引入,激发学生阅读兴趣

文本是通过抽象的文字来进行传情达意的,需要阅读者具备一定的文字功底作支撑。这在越高段的语文学习活动中,表现越明显。小学阶段的学生,认知思维直观、感性,词汇量和汉语知识都不够丰富,缺乏足够的文字敏感程度和认知理解能力,对课本内容和关键的知识信息很难快速精准的把握,难以体会到阅读的乐趣和意义,这些都是影响学生阅读积极性和主动性的重要因素。基于此,教师可以进行生活化的情境创设,利用直观、感性的环境氛围引发学生的情感共鸣,一方面激发学生的主动阅读兴趣,另一方面也可以为有效阅读提供条件和基础。

比如在《祖父的园子》的学习活动中,教师可以借助多媒体播放日常生活中常见的花园、菜园和果园相关的视频画面,引导学生对作者祖父园内的景色产生探究欲望。教师还可以让学生结合个人的生活实践经历,从游览过的园子,看见的景色和产生的感受等方面进行分享交流活动,还可以从个人角度进行写作方向的想象创造活动,为进入文本阅读奠定良好的情感基础和认知基础。另外,有的文本写作背景和日常生活存在差别,教师可以搜集相关的知识素材,尽量减少由于时代差异带来的距离感,引导学生积极进行文本的阅读活动。比如在《穷人》的学习活动中,教师可以列举沙俄统治时期底层劳动人民的生活困难,从衣食住行的方方面面丰富学生的认知视野,从而引导他们带着强烈的同理心来进行文本阅读活动,同时也帮助学生更容易理解和掌握文本所传达出来的情感思想,有利于提升阅读理解效果。

(二)从生活案例分析,提升学生理解程度

小学阶段的学生,由于生活经验和阅读能力的不足,对文本的很多内容叙述或者情感表达难以进行深刻的体会和理解,进而影响阅读质量和效率。在传统的教学活动中,教师习惯用空泛的理论进行说教,或者直接采用灌输式的死记硬背,这些都背离了有效阅读的原则,导致学生阅读能力止步不前,对语文知识的学习和理解都浮于表面。对此,教师需要结合课本知识,通过生活案例的引入和分析,还原文章描写的生活情境,引导学生进行思维想象和创造活动,从而实现良好的知识积累和提升文章理解深度,这也是提升学生阅读理解能力的重要途径。

比如在《海上日出》的学习活动中,教师可以让学生对日常生活中见到的日出场景进行简单的分享交流,尽量从不同的角度来进行描述,形状的变化、色彩的变化、周围事物的衬托等,进而对日出描写产生初步的感知.然后,教师再将文章中的相关描写和之前的讨论情况进行对比分析,学生们对海上日出奇景的独特之处产生更加明确的认识和感受,同时对作者的遣词造句功底和写作技巧产生更加深刻的理解,还可以深化热爱自然的情感培养效果,达到一举数得的目的。除此之外,部分文本内容由于时代差距的原因,在语言理解或者情感沟通方面也存在着困难,学生面对这样的情况往往感觉无从着手。面对这种情况,教师也可以通过相关生活环境的再创造,引导学生进行换位思考和体会,进而提升文本理解能力。比如在《题临安邸》的学习活动中,学生由于对时代背景知识的缺乏和对其中语境语义的理解能力有限,很难深刻的感受到其中的讽刺意味,很有可能当成一篇单纯景色描写文章来进行解读。教师可以对学生进行相关的背景介绍,从达官显贵日日歌舞游湖的生活介绍,以及北地人民在异族统治下的悲惨生活同时展现在学生面前,从而对西湖歌舞、游人醉、杭州、汴州这些文字和文字组合产生深刻的理解,全面感受诗歌的情绪和意境,理解作者忧国忧民的情感,实现心灵的熏陶和情感的深化。

(三)从生活应用落实,促进学生全面发展

学生阅读学习的目的不仅仅是为了应付考试,最终还是要指导生活。而且阅读能力和生活运用是相辅相成的,二者相互配合,共同促进学生的全面发展和进步。因此,教师在引导学生完成文本分析之后,还要进行结合生活方面的应用练习。

比如在《慈母情深》的学习活动之后,教师可以引导学生写一封对母亲的感恩卡,结合实际情况来传达真实的情感,讲述母亲工作生活的辛劳,表达日常生活中受到的关爱,进一步深化情感教育,培养学生的感恩意识,实现孝文化的有效传承。另外,由于出于篇幅或者技巧的考虑,有的文本在某些地方在表述上是一笔带过的,教师可以让学生进行相关的拓展练习活动。进行故事改编或者续写也是重要的训练方式,学生结合生活经验进行相关的想象和创造活动,实现读、写结合的有效配合,有利于促进学生语文学习能力的综合提升,实现学生的全面发展和进步。

三、小学语文阅读生活化的注意事项

语文阅读生活化教学需要把阅读和生活有效结合起来,教师作为教学模式的组织者和引导者,必须做到科学有效的设计和安排,并能在教学过程中进行灵活运用,才能充分发挥其优势和作用。首先,教师在生活化教学素材的选择上,必须结合学生的阶段特点和兴趣爱好,在恰当的时间以适合的方式展现对应的内容,引发学生的情感共鸣,从而为兴趣激发和知识理解创造条件。另外,学生作为学习活动的主体,无论在何种教学策略中都必须得到贯彻落实,教师还需要引导学生学会观察生活和分析生活,创造条件引导学生进行丰富的生活体验,进一步提高学生阅读生活化自主结合的意识和能力,全面提升学生的语文综合素养能力。

总之,阅读作为语文学习的重要内容,对学生的写作学习乃至整体的语文素养培养都有着重要的影响,对今后的学习生活和成长发展也产生着不可忽视的作用。小学阶段的学生,正处于阅读能力培养的基础阶段和关键时期,教师应该积极创新教育理念,采用生活化的教学手段,结合教学实践情况进行应用尝试,探索适合的方法和策略,进而促进学生的全面发展和进步。参考文献:[1]小学语文阅读教学生活化略谈[J]. 冯锦怡.考试与评价.2017(12)[2]小学高年级语文教学生活化有效策略分析[J]. 李海珍.中国校外教育.2016(20)[3]畅游生活之海 变课堂为生活[J].白美珠.内蒙古教育.2013(22)