永年县南大街小学语文专题教学情况调查研究

徐毅然

皖江工学院 安徽省

[摘要] 专题教学法是一种追求语文听说读写能力协同发展的教学方法，其在小学语文教学中的地位也日益重要。通过语文专题教学问卷调查发现：小学语文教师对专题教学法普遍认识不足且兴趣不足；第三学段的教师使用多，第一二学段的教师使用少。针对这些存在的问题，本论文将从增进对专题教学法的兴趣和认识、提高第一二学段专题教学法的使用率两个方面提出建议。

[关键词] 专题教学法；小学语文教学；认识现状；使用现状

专题教学法，对教师而言是一种教材整合艺术，即教师以某一教材的某一角度为中心，借助专业知识和专业能力向外辐射扩展，积极搜索相关相近乃至相反的多则材料，通过对比分析，掌握这些材料的本质，最终达到准确、全面、深入理解教学材料的目的；对学生来说则是向学生赋权，即通过在课程内容、课程进度、课程评价等方面向学生赋权，使学生成为学科课程的开发者、建设者和实施者。作为课程改革以来涌现出的优秀成果，专题教学法能够“培养学生的主动性和创造性”，^[1]十分符合《义务教育语文课程标准（2011 年版）》的要求。然而在实际应用过程中，专题教学法在小学语文领域内出现了不少问题，为使其更好地发挥效用，这些问题需要认真思考并予以解决。笔者对河南省永年县南大街小学135位语文教师进行了问卷调查。发放135份问卷，发放率为100%，回收率为97.78%。

一、小学语文专题教学中存在的问题

（一）教师对专题教学法普遍认识不足且兴趣不足

调查结果显示，68.88%的教师对专题教学法了解程度为“较少”或“没有”；68.31%的教师对专题教学的兴趣为“较少”或“没有”。可见，小学语文教师对专题教学法普遍认识不足且兴趣不足。这固然是由于一线教师教学任务繁重，无暇了解最新教研成果，但究其根本则是一线教师自身没有树立可持续的专业发展取向。

可持续的教师专业发展取向即“自我更新”取向。叶澜教授从这一取向的角度提出了教师专业发展的五个阶段：“非关注”阶段是接收正式教师教育之前；“虚拟关注”阶段是师范学习阶段；“生存关注”阶段是新任教师阶段；“任务关注”阶段是由关注自我生存转到关注教学的阶段；而“自我更新阶段”的教师，则能够自觉依照教师发展的一般路线和自己目前的发展条件，有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展。当教师能够树立自我更新意识，自觉进行自我更新时，就会随时随地进行教学内容的打破与重组，那么教师自然会燃起对专题教学法的兴趣，产生认识和使用的愿望。

（二）第三学段的教师使用多，第一二学段的教师使用少

据调查，第一二学段的语文专题教学频率集中在“很少”和“几乎没有”两个程度，而第三学段则集中在“经常”和“偶尔”两个程度。究其原因，这一方面是由于第一二学段小学生有意注意持续时间不如第三学段的学生，开展专题教学难度较大；另一方面则是出于学生语文积累水平的考虑。第三学段的学生经过第一二学段的学习，已经有了相当可观的语文知识积累，此时进行专题教学更便于学生自己举一反三。

然而，考虑到专题教学法已有向义务教育阶段普及的趋势；同时，由于信息时代的到来，教学和学习资源的“碎片化”特征日益明显，因此，培养学生的专题思维，采用专题教学法教学在整个小学阶段就十分必要。所以，教师应有意识地增加第一二学段专题教学的频率。

二、小学语文专题教学的建议

（一）增进对专题教学法的兴趣和认识

教育部提出，今后教育改革的重心将转移到对学生核心素养的培养，而教育改革的首要任务就是建立起适应我国国情的核心素养体系^[2]。核心素养的培养要靠教学，而教学的进步则要靠科学的教学法。专题教学法是一种追求语文听说读写能力协同发展的教学方法，基础教育阶段中专题教学法的普及将有有助于学生核心素养的培养。

介于教师对专题教学法普遍认识不足且兴趣不足的现状，笔者在公开课教学过程中，有意采用了专题教学法，即将二年级下册第一课《咏柳（碧玉妆成一树高）》^[3]与第十五课《绝句（两个黄鹂鸣翠柳）》^[4]组为一个专题，在一节大课中（80分钟）进行专题教学。主要从两方面进行教学：一是两诗共同的主题“写景惜景”；二是两诗不同的修辞手法，前者是拟人，后者是夸张。在教学过程中，既讲解了古诗主题，达到了“情感与态度价值观”的教学目标；又讲解古诗修辞手法，达到了“知识与技能”的教学目标；再加上教学过程中采用了教材练习中建议的联想法和想象法，因此也完成了“过程与方法”的教学目标。经过这样的一次公开课，教师果然对这种打破“按教材教学”思维定式的方法产生了兴趣。有了兴趣，再由校方开展专题教学法主题讲座，即可增进教师对该教学法的认识。

（二）提高第一二学段专题教学法的使用率

第一二学段小学生有意注意持续时间尚短，因此开展专题教学确实存在难度；然而，这并不意味着专题教学法不能在第一二学段普及，教师要做的，是将专题的教学和专题的练习交叉进行，通过增加教学活动的多样性，给学生的有意注意以休息的时间，同时，这样做还可以即学即用，巩固课堂所学。

笔者在教学中，曾为《羿射九日》^[5]专门开了一个“神话”专题。教学正式开始之前即布置预习任务，学生回家后自选渠道另搜集一个神话故事。在课堂中，教师首先大致带领学生理解课文大意；之后由学生就自己搜集到的神话故事进行汇报，师生共同讨论《羿射九日》与搜集来的神话故事的异同；最后，教师和学生共同总结出“神话”的定义。经过这次专题学习，笔者发现，学生不仅对“神话”的定义有了准确的了解，而且也习得了搜集信息的方法以及对比学习的思维。

无论是基于核心素养的培养，还是新一轮的教学改革，专题教学法的使用在当前小学语文教学中都很有必要。然而，当前小学语文专题教学仍然存在一些亟待解决的问题，如小学语文教师对专题教学法的认识和兴趣不足；第三学段的教师使用多，第一二学段的教师使用少。针对这些问题，小学语文教师一方面要树立“自我更新”的专业发展取向，一方面要结合教学实际对专题教学进行改进，以使小学语文专题教学取得相应成果。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2017

[2]张晶. 核心素养视域下的吴泓“高中语文专题式教学”研究[D].长春师范大学,2018.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育教科书二年级下册（2017年版）[S].北京:人民教育出版社，2017

[4]中华人民共和国教育部.义务教育教科书二年级下册（2017年版）[S].北京:人民教育出版社，2017

[5]中华人民共和国教育部.义务教育教科书二年级下册（2017年版）[S].北京:人民教育出版社，2017

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