高中英语课外阅读教学中文化意识培养探索

高中英语课外阅读教学中文化意识培养探索

洪宇

吴川市第一中学 广东 吴川 524500

摘要：高中英语课内阅读，主要培养学生跨文化意识和提升跨文化交际能力的目的，高中英语教师应积极在教学设计中，加入课外阅读板块的内容。课外阅读教学的顺利开展，需要教师提升自身文化素养，课前用心选编阅读材料、设计阅读任务；课中引导学生自主阅读，解决文化困惑；课后开展文化交际和文化实践活动，提升学生对文化知识的“运用度”。

关键词：高中英语；课外阅读教学；文化意识；培养；探索

一、引言

文化作为一个国家、一个民族的立身之本，在高中英语教学中逐渐得到足够重视。文化意识首次在《全日制义务教育普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《标准》)中被列为教学目标，并被分为六级、七级、八级、九级四个级别。《标准》要求高中英语教师在教学中将培养学生的跨文化意识和跨文化能力作为教学重点。英语课内阅读教学不注重文化内容，不能达到培养学生的跨文化意识的目标，在课内阅读之外，开展课外阅读教学，引导学生广泛接触外语文化很有必要。

二、高中英语课外阅读教学中文化意识培养的重要性

语言是文化传承的载体，学生想要掌握一门外语，就必须了解相应的文化背景，否则，会被本国固有文化背景所限制，无法活学活用这门语言。在课外阅读教学中渗透文化因素，是英语教师培养学生文化意识的一个有效手段。

（一）增加文化知识的学习

人教版高中英语教材中已经加入了文化知识的内容，然而，其所占有的比例不足以使学生形成完善的文化系统，不能达到培养学生文化意识的要求。高中英语教师在教学中增加课外阅读，能够对教材内的文化内容起到补充作用，有助于拓展学生的文化视野。

（二）提升文化教学的地位

高中英语教材的主要教学目标是培养学生运用语言的能力，有关文化的内容只能作为补充内容、拓展阅读，供学生自主学习。文化教学仍没有得到足够重视，开设课外阅读课程能够在一定程度上提升文化教学的地位。

（三）提高文化教学的层次

高中英语教材中设计的文化内容一般是关于文化知识的，也就是海外国家的历史、地理、人文、生活习惯等知识，很少介绍外国人的价值观念、行为规范等方面的内容。深化文化内容的层次，能够帮助学生更加了解本土文化和海外文化的异同。

（四）激发文化学习的兴趣

课外阅读材料的选材应当更加丰富，不仅局限于经典作品，广泛选取杂志报刊中学生感兴趣的国内外时事、新闻等内容或者网上引发热烈讨论的报道、新鲜的语言材料。这些材料除了能够提升学生的阅读理解能力，还能培养学生独立思考的能力，调动学生学习文化的兴趣。

三、高中英语课外阅读中文化意识培养方法

（一）课外阅读前，科学规划，精心选择

教师在开展课外阅读课程前，首先要多熟悉课内阅读所涉及的文化内涵，选择与之相应的课外阅读材料，设计引人入胜的教学过程，这是通过课外阅读提升学生文化素养的前提。

1．教师应多熟悉课外阅读系列主题。人教版高中英语教材有一套完善的文化系统，教师在开始课外阅读教学之前，需要充分分析教材所体现的文化主题，并且挖掘能够融于教材又能起到补充作用的阅读材料。文化主题的类型纷繁复杂，难度也参差不齐，教师所选主题应能够切实表现英语文化，并且难度与教材相符。

人教版高中英语必修一中Unit 4 Earthquakes的reading task选取的是作家Jack London的The Story Of An Eyewitness。这篇文章讲述了作家在旧金山大地震中的所见所闻，可以作为课内阅读A Night The Earth Didn’t Sleep的补充，帮助学生了解旧金山地震发生的细节，在两起自然灾难的悲剧中形成自己的观点和看法，看到灾难中人们的坚强勇敢和不抛弃不放弃精神。

2．认真选编课外阅读材料。高中英语教师选取的阅读材料应符合青春期学生的心理特点，才能调动学生的阅读兴趣，引起共情。语言是发展的，阅读材料的语言应该具有当代语言的典型特征，能够代表如今的语言风格，难易程度也应适中。阅读材料不宜过长，生词量不宜过大，英语教师可以根据自己的需要做恰当的修改。

3．精心设计文化阅读任务。教师希望通过课外阅读引起学生对文化的兴趣，那么，教师针对课外阅读的教学设计就必须考虑全面、循循善诱。阅读任务目标要明确，聚焦材料中的文化板块；阅读任务应具有引导性，引导学生理解文本，并思考分析文本中蕴藏的英语文化内涵；阅读任务应具有层次性，既要包括浅层次的阅读任务，即阅读理解整篇文章；还要包括深层次的阅读任务，挖掘文章潜藏的文化价值。

（二）课外阅读中，探究质疑，比较分析

教师在课外阅读教学过程中，首先，安排学生自己阅读整篇文章，发现问题，记录问题；然后，进行互相交流，学生和老师共同讨论分析自主阅读中感到疑惑的地方；最后，开展文化对比活动，对比中外文化，能够深化学生对中外文化异同的认识，加深其对文化观念的理解。

1．自主阅读探究

在正式讲解课外阅读文章之前，教师给学生提出问题帮助学生预测文章大意、了解文化主旨，让学生带着问题进行自主阅读。教师应引导学生“自下而上”地阅读整篇文章，在掌握词语、句子含义的基础上，体味文章所体现的文化价值，感知英语文化。教师在进行人教版高中英语必修一中Unit 4 Earthquakes的reading task时，就可以设置“目击者这个身份意味着什么？”“如果你是目击者，你能看到什么？”两个问题，引发学生思考。教师应让学生对比课内阅读和课外阅读两篇文章，总结不同之处，并且引导学生反思本国文化，深思两国灾难文化的异同。

2．师生讨论疑难

学生记录下来的问题，应先通过自己深思和查阅资料解决一部分，另一部分问题可以通过分组讨论和教师指点来解决。学生先针对问题进行分组讨论，分组讨论仍然无法解决的问题，教师进行讲解。教师针对文章中出现的难以理解的文化内容进行介绍，可以借用多媒体手段，通过图片、音频、视频方式进行解说。

3．文化对比分析

学生理解全文所蕴含的文化内涵之后，进一步对比总结中英文化的异同有助于培养学生的文化意识，帮助学生形成文化认同感。中英文化的对比分析可以在多方面进行，从形式层面到内容层面，也可以采用多种比较方式，讨论、记录、制表等。通过制作表格来对比文化异同是最直观、最简单的一种，深受学生喜爱。学生在学习Festivals around the words时，就可以通过制表的方式来对比中外节日文化，对比节日的形成原因以及背后的历史传统习俗，能够帮助学生深度理解海外文化，也认识本土文化，提升文化认同感。

（三）课外阅读后，实践体验，交流提升

学生仅仅掌握文化知识，还不足以使其进行文化交际。教师必须创造文化交际情景，引导学生运用自己掌握的文化知识与人交际，并且积极开展课外阅读之后的文化交际活动。学生在活动中才能活学活用，产生跨文化意识，提高交际能力。

教师可以在课外阅读之外举办英语文化产品展览活动、文化实践活动，还可以为学生提供与国外学生交流的机会。文化产品的展览活动由学生自主开展，从分派任务、搜集材料到整理材料、制作展板的过程，就是学生深入交流英语文化的过程，学生互相启发，共同进步。四、结语

教师在教学中加入课外阅读板块，并以之培养学生的语言能力、跨文化意识，完成《标准》提出的目标，这是一个有效手段，但也有待成熟。丰富课外阅读形式，需要高中英语教师和教研部门共同努力。

参考文献

[1]梁艳.引导高中生有效进行英语课外阅读的策略探究[J].英语教师,2020