且行且思，道德与法治学科的作业

且行且思，道德与法治学科的作业

朱彤彤

芜湖市罗家闸小学

摘 要：该文章通过作者大量的实践反思，呈现道德与法治作业的必要性、多样性，以及如何提高道德与法治作业的实效性和学生完成作业的主动性。

关于作业，《辞海》解释为“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。”对于道德与法治这样一门综合课程需不需要有作业呢？设计什么样的作业？如何进行作业指导？

一、实践反思，感悟道德与法治作业的必要性

先请看笔者的两次教学经历。人教版统编《道德与法治》一年级下册第二单元第5课《风儿轻轻吹》中“风儿能帮我们”的教学。

A班：

师：风儿能帮我们做什么？

生：风儿能带来清凉、加快航速、吹干衣服、风力发电。

师：这些都是课本上的图片。生产生活中，风儿还能帮人们做什么呢？课前布置了大家思考和查找资料，谁来说说？

生：……（忘记了）

师（无奈）：请大家看看老师制作的课件吧。

……教学勉强进行，教师牵引着的教学，效果可想而知。

B班

师：风儿能帮我们做什么？课前布置了大家思考和查找资料，谁来说说？

生：我带来了图片。

生：我带来了资料。

师：别着急，我们举手抢答。我说“开始”，谁最先举手老师就请谁来说。

生：风儿吹动果实，传播花粉有助于果树结果。

生：风儿能帮蒲公英传播种子。

生：风儿能使烧烤熟得更快。

生：有了风儿，我和家人才能一起放风筝。

生：因为有了风，降落伞能安全着陆。……

师：同学们说得可真好，风儿的作用——

生齐：真大啊！

通过比较，不难发现：同样的教学目标，一样的教学设计，相似的教学环节，却有截然不同的教学效果，这是为什么呢？显而易见，A班学生事先没有认真完成查找风儿作用的作业，无话可说；而B班学生有了课前的准备，学生的主体地位得到了尊重，轻松愉悦地达成了教学目标。

二、精心设计，关注道德与法治作业的多样性

结合教学实践，笔者认为，道德与法治作业可归纳为以下几种：

1、搜集类作业

道德与法治课的课程资源丰富多彩，文本资源、音像资源、网络资源、社会资源等，都有助于学生完成家庭作业，同时也给家庭作业的设计提供更开放的空间。如《团团圆圆过中秋》里“秋天还有哪些节日”，网络丰富的资源如“赶秋节”“望果节”，图文并茂，让老师和学生一同成长。更重要的是，学生们有了搜集类作业的基础，课堂上，他们就是小老师，他们就是参与者，他们才是学习的主人。

2、调查类作业

引导学生从家庭、社区、媒体等渠道采集资料，对于发展儿童的探究情趣，丰富儿童的生活经验，都是很有益处的，也体现了课标精神：有弹性地吸纳鲜活的社会生活事件；教学空间从课内向课外延伸，从课堂向学校、家庭和社区扩展。

在开展调查之前，教师可以提供一张调查表，列示若干调查内容，让学生填写；学生有了一定的调查经验之后，可以提示学生自己制订调查计划，写明调查的目的、对象、地点、要点和注意事项后再去调查。如：调查自己名字的由来，从而体会“家人的爱”；调查学校附近菜场边小河变脏的原因，对《小水滴的诉说》产生深度思考。

3、行动类作业

在本课程中，往往出现：“听的时候感动，学的时候激动，下了课后没有行动。”的现象，究其原因，除了儿童的品德和行为习惯的形成是一个长期的过程外，忽视行动类作业，有着不可推卸的责任。

教学二年级《挑战第一次》，课堂上学生愿意克服畏难情绪尝试新的挑战，第一次独自睡觉，第一次独自买盐，第一次洗碗，第一次煎鸡蛋……必须课后“试一试”，教学目标才能达成。《试种一粒籽》没有课外亲手种花种草，呵护他们，哪里能直观感受到“大自然的神奇”？《干点家务活》教学后，设计一张行动记录表，在家长的监督指导下，学生的自理能力得以提升，才将道德认识转化为行为能力。使这门“学会生活、学会做人”的课程落到实处。

三、细致指导，增强道德与法治作业的实效性

有时我们课前我要求学生调查、采访，可课堂上反馈并不好，究其原因，和作业指导不够细致有关。

《道德与法治》三年级下册《家乡特产真不少》的教学失败后，笔者认真反思为什么会出现“家乡特产并不多”的现象？进而调整了指导方案：（1）哪些东西叫“特产”？通过讨论，老师小结：只要是家乡生产的，比较有名一点的，吃的、喝的、用的、看的，都行。（2）我们可以怎么收集资料？结合微课得出结论——除了问爸爸妈妈，还可以有以下方式:到市场上找寻，通过电视、书本查找、网络查找，在家中找寻实物等。（3）各自确定自己准备找寻特产的目标及方法：如：到商店，找“吃的”方面的物产；上网，查找“看”的方面的物产……

第二次的课堂，孩子们争先恐后地介绍自己的收获：精美的铁画、张小泉的剪刀；奇瑞的汽车、海螺的型材；傻子瓜子、三只松鼠……我想到的，带来了；我没想到的，也带来了。课堂上热火朝天，而我这位老师倒成了学生，只是不停地问：“介绍得好不好？”“家乡物产多不多？”

家乡物产多不多，取决于学生作业完成得好不好。“教师要为学生自主探究和解决问题提示方法和步骤，避免放任学生进行盲目而低效的探究活动。”在教师的指导下，孩子们知道了要完成什么作业，怎样完成作业，为很好地完成作业做了铺垫。

四、多元评价，提高道德与法治作业的主动性

我采用颁发奖章的形式，激励学生完成作业，同时注意 “多元评价”。

1、允许作业呈现方式的多样性。以《家乡特产真不少》为例，考虑到学生家庭经济状况不同，文化素养不同，我提出：同学们可以把家乡物产带来，也可以通过画图，打印，摘抄等多种方法把家乡特产带来参加展示会。只要完成作业，就可以得到至少一枚奖章。

2、注意评价角度的多样性。二年级上册《装扮我们的教室》看到很多学生真的买来书架、盆栽、花架子装扮了我们的教室，既为学生的认真而欣慰，更为家长的支持而感动。我分层颁奖章：（1）给所有提供教室装扮创意的同学一枚奖章。（2）所有动手装扮教室的同学一枚章，合影留念。（3）对于家长大力协助的，再颁发一枚奖章。

3、体现评价时效的多重性。每次如果有课外作业，上新课之前肯定是雷打不动的“颁章仪式”。每月一统计，每学期一颁奖（每五枚奖章可以兑换一份奖品。）同时，将奖章数字纳入到学期评价。孩子们做品德作业的积极性提高了，家长们对品德作业的重视程度也增长了。

总之，道德与法治作业必不可少，我们要设计多样的作业，加以精心指导，用多元的评价，促进孩子们自主参与、主动探究，达到提升道德认识、道德情感，增强道德意志和道德行为的终极目标。