小学数学教学中如何引导学生进行深度学习

小学数学教学中如何引导学生进行深度学习

许成益

安徽省铜陵市金口岭小学 244000

摘要：随着时代的进步，我国的科技水平，人文，经济水平等各方面都在迅速进步、发展，而小学教育也因此被社会各界更加重视。而小学数学的教学内容较为抽象，不易被学生理解，孩子们很难真正了解这些学习内容，因此当下的教育需要深入教学，不仅仅让他们学习到表层的东西，更要理解知识背后的深刻含义。本文便是针对这个问题进行一些探讨。

关键词：小学数学；深度学习；引导；高效

现阶段小学数学在教学工作中占有很重的比例，数学学习要求学生要学会自己思考，构建自己的数学体系，积累丰富的数学经验，以及形成固有的逻辑思维。因此，教师要多观察学生的个人能力，提供相应的数学能力测试，并针对性地提出教学方案，引导学生进行深入思考，深度学习，不仅仅是提高自己的数学素养，更要提高自身的，综合素质，以此推动小学数学的教学更进一步。

1引导学生积累经验真学习

引导学生利用积累的经验进行自主学习，是追求高效率课堂的真学习。由于课堂时间有限，大多学习内容，学生们只能从老师那里得到一个模糊的笼统的概念，仅仅只是了解、知道或者理解，但是并不能掌握这个概念背后的深刻含义那么课堂的整体效率就会被拉低，老师在课堂上布置的学习任务，学生们也很难快速、高效、准确的完成，以及课堂上的互动环节受时间影响，只有少数同学能够参与其中，而其他同学也许无法认真投入到应有的学习状态中，也许只有极个别同学能够对这个课题任务进行深度研究学习，但是学习课堂中追求的应该是所有同学都认真投入的，去理解内容概念背后的深刻含义。

这时老师们就应该有针对性的，对同学们布置学习任务帮助他们了解学习内容，开展深度教学以及就他们的学习能力明确，学习任务根据任务难易程度对他们所做的研究时间进行调整。老师们也要引导学生在课堂上积极交流，认真讨论交换各自所理解的学习信息这样一来，学生们既能够有自己的独立思考空间，又可以和同学们合作学习，共同进步。

总之，在学习课堂中，老师们应该尽力让所有同学都参与其中，多动手，多思考先独立思考，在合作交流，不仅可以培养个人的数学思维，构建个人的数学体系也可以让同学们合作共赢交流探讨而所有人都参与其中的课堂学习，无疑是最高效的，最有质量的真学习课堂。

2引导学生学以致用，学以创新

正确的学习状态，应当是学生们每天都期待着数学课堂——一个可以带给他们新的启迪，新的思考，新的思维的课堂，而不是如现在这般大多学生，都觉得枯燥无味，乏味无趣的数学课堂，老师们应该尽力把数学内容具体化，形象化，立体化，让他们灵活生动的呈现在每个学生的眼前，带动他们走进数学的内容深处，去探寻每一个数学奥妙趣，理解数学内容背后的深刻含义，让学生们在了解数学内容的基础上去进行更深层次的探讨，理解以及创新改造，是学生们做到学以致用，学以创新，去深刻学习，解决问题，做到深度学习。

那么老师在数学教学中应该怎么进行深度学习呢？首先，老师举办的学习环节、任务、活动等都应该能够引起学生的积极性，尤其要注重细节方面的布置，不断鼓励引导学生进行深度思考。比如在讲教材内容时，可以与生活实际相结合让书上死板的枯燥概念变得生动、形象、立体、丰富，既能让情景再现，又能让知识在实际生活中得以运用。这样一来，学生的积极性，主动性就会大大提升。或者在课堂上设计一些有难度的小游戏让学生们在这个游戏过程中感受到数学知识的存在，在参与游戏、破解谜题的时候能够训练自己的数学思维，这样一来，不仅书上的内容生动立体化了，还有趣味性、挑战性了，一定可以大大吸引学生全身心的投入学习，进而再一步进行深度学习。

另外，还要注意数学的严谨性，据目前调查资料所显示，它会是一把双刃剑有利也有弊虽然数学的严谨性可以把一些不符合逻辑的思考方向拒绝掉，把不符合逻辑的数学内容筛选掉，但是，如果把握不好严谨性这个度那么在数学学习中，有些问题就会处理的不恰当，进而影响数学的灵感力以及活泼性，这对数学学习来讲是致命的错误。

3引导学生进行深度学习，纵观局部知识，建立数学体系

数学这个学科，本身就需要缜密的思路，有条理的逻辑，理性的思考存在。这就使得数学学习要放眼局部，不管是从横向还是纵向，微观或是宏观，都要仔细寻找数学的奥妙，将整个庞大的丰富的数学知识建立成一个整体，让它们成为自己脑海中生动鲜活、立体形象的数学体系。

首先老师们应该注意让学生仔细观察教材内容，进而引导他们通过观察各个不同板块的内容之间的关联处相似处来联合不同内容，也要引导他们围绕着教学目标进行思考，让他们发现结构也是可以有序的安排，合理的建立，互相联系，密不可分，学生的数学思维得以训练，数学素质得以提高。

其次老师们，可以从单元板块这些大的方面入手去引导学生建立一个庞大的系统的完整的数学结构有点局面，让他们更加深入的了解知识与知识之间的关联，而不仅仅只是停留在知识表面，仅知道表层的学习内容。这样，教学效率与学习效率都大大提高，深度学习也不仅仅只是一个词语，而是一种学习现象。

结束语

深度学习是一种十分有效，也十分有具有意义的学习方法教师要不断总结工作经验，努力钻研去引导学生进行正确有效的深度学习，以此来培养学生的数学思维，逻辑思维，使学生可以构建一个完整的、丰富的数学体系。

参考文献：

[1]刘洪俊. 浅谈小学数学教学中如何引导学生进行深度学习[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（南昌会场）论文集（五）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2020:55-57.

[2]王红娟.反思,让学习更有深度——小学数学教学引导学生进行反思性学习的研究报告[J].教育观察,2020,9(15):8-9+20.

[3]杨新军.谈小学数学教学中如何引导学生进行深度学习[J].内蒙古教育,2019(12):97-98.

作者简介：

许成益（1978年10月）男 ，安徽省铜陵市人，安徽省铜陵市金口岭小学，本科学历，小学数学高级教师，研究方向：小学数学课堂教学深度学习、小学数学预设与生成性教学

课题名称：《新媒体下小学数学预设与生成平衡性教学的实践与研究》

课题编号：AH2015060

个人简介：

中共党员，小学数学高级教师。安徽省小学数学理事，安徽省中小学教师信息技术应用能力提升工程专家库成员，安徽省教辅材料编写题库成员，国家资源库平台人教版小学数学三年级微课制作指导专家组成员。铜陵市学科带头人，铜陵市第二届名教师，铜陵市第二届“四名工程”先进事迹巡回宣讲团成员，铜陵市十佳班主任，铜陵市小学数学培训基地指导教师，铜陵市教师资格面试官……多次参与（安徽省）人教版教辅材料《基础训练》《暑假生活》《寒假生活》的编写工作，参与人教版《教师教学用书》三年级上、下册各两章节的编写工作，两篇教学设计分别收录于三年级人教版数学《教师教学用书》，4篇论文获省级一、二等奖，录像课获国家级一等奖两次，多次参加市区教学大奖赛并获一、二等奖。多篇文章先后在《小学生导读》《小学教学设计 数学》《中小学教学》《山西教育 幼教》《安徽论坛》《安徽电化教育》等刊物上发表……