浅析初中物理实验教学

浅析初中物理实验教学

李松林

南昌市湾里区太平狮峰学校 330049

摘要：身处农村，我们感受到了近几年国家对农村地区的关注和支持，尤其在教育方面,拉近了农村与城市之间的差距。在国家对农村教育的大力支持下，学校基本实现了“三通两平台”。基于此，本文对初中物理实验教学进行了简要的研究。

关键词：初中物理；实验；课堂教学

引言：部分农村老师对于“三通两平台”的利用有失偏驳，尤其是对于物理实验教学方面资源的利用，与实现“教育目标”相差甚远，换句话说，它违背了当前新《课程标准》中所提出的育人目标。不少教师利用Flash动画“做”实验，这样使得数据具有可操纵性，从而得到理想的实验数据图。从自身的教学经历以及体会来看，就物理实验教学形成了自身的看法，个人认为，农村初中物理实验教学过程中，使用Flash动画做实验这一做法是不值得提倡的，做实验理应进行实际操作，这样学生才能真正地从做实验当中有所收获。另外，个人认为在物理实验时合理安排时间也是至关重要的，合理安排是实验成功的前提基础。

一、用5分钟时间，让每个学生明确实验目的、原理和方法

首先，清晰地认识到实验目的的重要性，这是开始做实验前必须思考的问题，它将引导学生接下来该做什么以及该怎么去完成这个实验。否则，学生会很困惑，不知道接下来该做什么?这才是最可怕的。实验目的就是灯塔，指引学生们前进的方向，同时也辅助学生不能偏离航线。所以在明确实验目的这个教学环节，教师一定要涉及到每一个学生，让每一个学生知道自己要干什么?怎么干?以及如何干?

作为学生完成实验的根本依据，实验原理和实验方法也是学生必须掌握的，试想一下在做实验之前若对实验原理和方法都不清楚，那么就会使得学生在做实验过程中无据可循，也就没有指导方向，可想而知最终直接导致实验进展不顺利。反之，在进行实验以前，学生对理论及措施非常清楚，接下来根据实验理论及措施展开实验操作，实验才能有效地展开，与之同步的最终也会获得有效的实验结论。

二、用10分钟，让每个学生精心设计实验，认真选取器材

设计实验及选材也是必不可少的，这属于决定实验课实效的两大核心要素，因此提升实验课实效一定要细致地设计实验、仔细挑选器材。一堂课的持续时间仅45分钟，那么，如何在这有限的45分钟中使课堂效率事半功倍，同时又让学生尽可能多地掌握知识，提高学习效率呢?这是值得每位老师思考的问题。为了解决这一问题，不得不从设计实验以及选取器材方面着手，思考如何精心地设计实验以及选取器材。让每个学生精心设计实验以及认真选取器材需要耗费整堂课的四分之一的时间。

1分组讨论实验方案，教师巡查，督促学生人人参与。

2.教师提问有关实验设计方面的问题，督促学生认真思考并认真完成实验设计。

3.学生发表看法，谈谈对这一实验， 有何不同的设计理论及措施，激发学生的革新意识。

4.根据实验原理和方法，选取实验器材并要求选取实验器材的目的。

在课堂上积极催促，能够使学生自上一阶段所掌握到的实验意图、理论及措施里设计出有效的实验历程，在对实验历程设计时，鉴于部分不明确要素给实验带来影响，与之同步养成学生对未知内容预先判断水平，当学生逐渐具备未知因素预判这样的能力之后，使学生在今后的学习当中遇到未知的难题时会首先进行初步判断，而不是茫然不知所措，这种能力对于今后的学习生涯弥足珍贵。

三、使用20分钟，使每名学生依照设计的实验流程，动手处理实验、检验实验结论

1.让学生人人有机会，自主操作做实验

实验水平提升的一个关键形式就是学生分组进行，学生进行分组实验即把学生区分成几个组，借助小组方式使组员一同参加做完实验。事实上，操作实验隶属动手能力里面的关键内容，它属于素质教育里面根本能力的某项关键能力。简单来说，实验操作就是让学生动手进行操作，通过实验操作掌握科学知识以及方法。这一模块内容是物理实验课堂的主要部分，应花更多的时间和精力去让学生动手做实验以及从实验中去探索以及创新，如果一堂课当中让每个学生精心设计实验以及认真选取器材占10分钟，那么让学生根据设计的实验过程，动手做实验、验证实验结果应占20分钟。

2.通过实验发现并提出问题

使学生自身借助实验操作，切实有效地思索实验历程里发生的情况，第一时间记录且找寻处理的措施，能够跟小组内其他人员探讨处理。在实验中发现并提出问题，然后引发问题思考，这样的思维引导教学模式有利于学生形成深刻的认识，相对于被动而生硬地接受知识而言，这种教学模式更加生动有趣，同时有助于学生更好地掌握和吸收知识，实现提高学习效率的目的。

四、用10分钟，讨论实验现象，得出实验结论，探讨实验得失

实验即为了检验实验结果，因此在实验里最终就必须使学生搜集实验资料抑或是实验情况，借助实验资料抑或是实验情况，使学生探讨沟通实验结果。然而，在实验中不一定全是标准的实验数据或者实验现象，由于在操作上的错误或者在操作上的误差，实验数据和现象会出现一些不准确的现象，这时候就需要教师的“画龙点睛”的点拨了。

具体应注意以下几点:

1.学生明确实验数据或者现象，教师订正实验数据或者现象。

2.指引学生自数据里发现规律且加以概括、自实验情况里发现大家所需的结果。

3.学生依照自身的认识概括实验结果，有不一样结果的可以当堂加以探讨沟通，直至看法一致。

4.学生总结出现不同结论的原因以及以后实验中注意的事项。

5.教师点拨，解释实验中出现的问题以及在以后实验中注意的事项。

结论：教好初中物理这门学科是每一名物理教师的职责，应从每一节课做起，认认真真、扎扎实实的上好每一节物理实验课，督促学生树立良好的科学精神和科学态度。

参考文献：

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[2]王峰，颜志超.初中物理实验融入翻转课堂教学模式中的探索[J].中学理科园地，2019，15(06):56-57.

[3]王贤禄.初中物理实验教学研究[J].学周刊，2020(01):22.

[4]高静.基于信息技术的初中物理实验教学思考[J].科学咨询(教育科研)，2019(12):156.