以写促读实效高—— 《金钱的魔力》教学点滴谈

以写促读实效高—— 《金钱的魔力》教学点滴谈

林生

福建省南平市东坑中心小学

摘 要:为了提高学生的核心素养，教师在教学《金钱的魔力》一文时，让学生初步熟悉课文内容后，学习作家的写人手法，尤其是外貌、神态、心理语言、动作等描写方法并仿写故：事。然后在课堂上讲故事、评写法，以促进对课文立意深刻、构思巧妙、描写生动的理解和运用。

关键词:以写促读;讨论讲评;激发兴趣;提升素养

人教版五年级下册语文第七组安排了“作家笔下的人”这一专题。文中几位名家采用了不同的写作手法，成功刻画出了一组非常鲜明的人物形象。《教师教学用书》明确指出:本组教材以“人”为主，呈现“读人、说人、写人”这样富有特色的形式，教师在教学中要充分体现这一特点，把对人物的“读、说、写”紧密结合起来。明白了这一重点要求，笔者在教学著名作家马克·吐温的《金钱的魔力》这一课时，结合本班学生的学习实际，尝试让学生以写促读，颇有收获。现整合出本课教与学的梗概和体会，以期名家能给予指教。

教师在引导学生初步领会故事情节及人物性格后，要求学生结合课文完成口语交际·习作七，讲一个人物故事或试运用课文中写人的方法，写出他(她)某一方面的特点，故事可以是亲身经历的，也可以是听说的。而后组织同学在课堂上讲故事，讲后将习作与课文相对照展开分析和评价，以促进对课文人物形象和人物描写方法的更深层次的感受和理解，以求各方面的能力均得以提升。根据教学目标与重点，教师将讨论引向以下三个方面:

一、体会作品立意的深刻

经过讨论，同学们懂得了大作家这一名篇之所以名扬中外且具有撼人心魄的艺术力量，首先是它立意的深刻。作者以犀利的笔锋淋漓尽致地揭示了当时社会以钱取人、金钱至上的社会背景。而值得肯定的是，同学也能仿照课文，以人物对金钱的不同态度来表现人物性格，揭示故事主题思想。例如，有的同学写穷汉年过四十还是光棍，买彩票发财后妙龄拜金女挤破门槛主动求婚；有的写贫困地区的农民衣衫不整出门谋生出租车司机拒载，发财回来后特意找该司机开车，路上故意说公园门口的石狮好像长高了不少，司机忙不迭连连点头称是；有的写总裁假扮打工仔到下属公司受尽白眼，后秘书点明身份众人顿时傻眼。故事与课文的主题思想一脉相承。而同学们一致赞扬的是那些对课文情节作琵琶反弹的故事习作，如有位同学写家乡一位老人年轻时漂洋过海到菲律宾谋生，年老穷困潦倒想叶落归根又怕无儿无女受冷落，不想归乡后同族亲人争抢着赡养。还有的写某个体户驾小船去进货，在途中遇见载客十几人的船只翻船的危急时刻，毅然把价值十几万的货物丢进水里，救人脱险。这两个故事有力地讴歌了社会主义时代的人间真情大爱。这些仿写确实是成功的，大家一致认为，若要习作有生命力，就必须贴近生活，关注时代，颂扬真善美，鞭挞假丑恶。

二、领会课文构思巧妙、情节曲折的特点

同学们在讨论中还懂得了：课文以“我”到裁缝铺买衣服时遭到截然不同的待遇为线索展开情节，衣着寒酸时伙计冷落，亮出百万英镑后，老板热情有加。故事情节就这样对比鲜明，跌宕起伏，引人入胜。而同学习作也不乏成功的故事。如有位同学写一位大叔骑着单车去参加同学聚会，受尽一群衣冠楚楚的同学的奚落戏弄，席散司机开着宝马接人，众人这才羞得无地自容。情节安排曲折，同学也欣慰确实是学有所得。对比之下，一些同学顿时有所悟地说自己的习作太平铺直叙，难以吸人眼球，进而表示今后一定要对巨匠的巧妙构思细细揣摩，多加学习。

三、领会刻画人物方法的高超

同学们在对比讨论中，还恍然悟出马克·吐温所写人物之所以栩栩如生，是因为妙手能通过人物的语言、动作、神态、心理等方面的描写，去揭示人物的内心世界，表现人物的鲜明个性。全文在买卖这个情节中，自始至终让人物自我表现，生动显示，因而人物就性格鲜明，呼之欲出。而同学在这方面的确是相形见绌，显得功力十分单薄。如上文说的总裁私访公司备受嘲弄，小作者从头到尾都以解说员身份叙说，后秘书点明身份，小作者只以一句“当下众人都傻眼了"完事，那样故事读来终如嚼蜡。请看另一位同学的故事叙写:丈夫早亡，老大娘贫病交加，儿与媳不愿赡养，老人只好拾破烂苦撑，一日听闻老人拾得金项链一串，儿子媳妇赶去认亲的情景，就写得极为生动。请看:

火急火燎赶到村口，远远地瞧见老人一瘸一拐地蹒珊而来，夫妇俩顶着毒花花的太阳飞也似的奔上前去，丈夫刚拿下老人肩上的破袋子，媳妇早已拿起斗笠给老人扇起了风。夫妇俩满眼满脸都是笑，笑得嘴巴合不拢，笑得眼睛眯成线。还是媳妇会说话，她亲切得显然声音都变了调：“好……妈妈……这几年可把你儿子媳妇想坏了。”说着说着，眼圈红，泪珠儿真的簌簌往下掉……

同学们听了都说，这样生动的描写，确实能把人物认钱不认人的丑恶嘴脸揭露无遗，从而让笔者如见其人，如闻其声，如临其境。

在讨论中，同学们还明白了:课文能处处根据刻画人物性格、突出中心思想的需要来支配描写。有些同学却对这一点似懂非懂，不得要领。如上文所说的个体户救助落水者的故事，立意不可谓不高，但小作者详写的不是主人公怎样救人的言行心理，却浓墨重彩去写落水者的失事原因及挣扎呼救的情景，这样的描写尽管生动，但显然写过多了就不是表现主题的需要了。

经过讨论交流后，同学们都高兴地说，构思巧妙合理，情节曲折多变，描写生动逼真是大师的匠心独运，也是今后自己必须努力学习的写作技巧。

教学这一课，教师抓住教学重点，将读写听、说、评紧密结合，引导学生读后仿写，写后悟读，使学生既发现了写作在选材立意、情节构思以及描写文章等方面的成功与不足，文加深了对课文内容尤其是写作特点的理解。从心理学角度看，采用这样的教学方法，确实能充分激发学生自主、合作学习的兴趣，一改以往学习文章只重情节而后探讨写法兴趣锐减的偏向，使他们的学习情绪始终处于亢奋状态，从而顺利完成了课文重点难点的训练。从教学目的来说，学生通过动笔，以及对习作与课文的辨同求异、评优判劣，动脑、动口、动手去获取知识，读写听说能力也必然随之得到有效的训练。同时故事的想象和创作，又为学生丰富想象力、拓展创造性思维提供了较好的“用武之地”，这对学生提升语文素养无疑大有裨益。

参考文献:

[1]石磊. 小学语文教师教学策略谈[J].中外交流，2017 (4).

[2]卢耀珍. 核心素养理念下的小学语文阅读教学改革[J].基础教育研究， 2017 (23): 47-50.