小学英语语言交际能力与 学生思维品质培养 策略初探范平辉

小学英语语言交际能力与 学生思维品质培养 策略初探范平辉

长沙市岳麓区博才寄宿小学

[Abstract]： Trait of thinking is very important in the period of primary school English teaching. This paper presents the teaching strategies of the trait of thinking in the English language communication by combining the teaching practice.

关键词：小学英语 语言交际 思维品质

《义务教育 英语课程标准》（2011版）指出：义务教育阶段英语课程的总目标是通过学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。英语学科的核心素养包括：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。作为学科四大核心素养之一的思维品质，是英语学科核心素养发展的心智保障，培养学生的思维品质是英语学科教学的一项重要的任务。

著名教授龚亚夫认为，语言学习可以影响人的思维方式和行为，并形成习惯，习惯进而渐变为品格。如果语言的输入系统培养学生的品格与思维认知能力时，语言的输出则会体现出学生的品格和思维方式。

作为小学英语教师，在日常教学中，如何实现语言交际，培养和发展学生的思维品质，是值得我们深思的问题。我在英语教学实践中做了以下尝试：

1. 巧妙发问，提高学生思维的敏捷性

在英语课堂上，教师总会通过发问引导学生学习。每次发问，必有所作为，或引起注意，或强调重点，或激发、引导学生思考。（包天仁 崔刚 2012）所以我们教师要思考：我所提的问题是培养学生思维的哪一种品质？我将用什么样的提问来培养学生思维的某种品质呢？

在《新标准英语》（一年级起点）五 年级上 册Module 5 Unit 1 We’re going to tell stories.主题是生日派对计划的描述。在导入环节，在我出示带领学生去美国研学期间几个孩子过生日的图片和音像资料，向孩子们讲述欢度生日的经历前，我发问：How do you think of their birthday party?从而引起学生注意，并引导思考，听了教师的讲述后，孩子们感觉，It’s very good /special/...我顺势问道：What do you think about your birthday? (关于你的生日，你会想到什么？)进行头脑风暴。这一问题，唤起了学生对生日的回忆，启发学生积极思考，在短时间内运用所学语言，快速积极应答，，从birthday cake/candle/hat/present/…到surprise，birthday party…再到make a wish ,see a film…甚至想到mother，我趁机从birthday的构成谈到： Your mother gave birth to you, so you can celebrate your birthday every year.）在语言交际中，他们的思维越来越宽广，反应越来越敏捷，情感教育也在无痕中实现了。

2. 构建思维导图，培养学生思维的逻辑性

珍妮特博士在《学习的革命》一书中提到：“我们怎样学习比我们学习什么要重要得多。全世界在争论着这样一个问题：学校应该教什么？在我们看来，最重要的应当是两个‘科目’：学习怎样学习和学习怎样思考。”因此，教师在教学中，每一位教师都要认真思考教学生学习怎样学习和学习怎样思考这一重要课题。而利用思维导图进行教学设计，能使整个教学过程更加系统、科学、有效。

还是以《新标准英语》（一年级起点）五 年级上 册Module 5 Unit 1 We’re going to tell stories.为例。为了让学生学会描述Amy的生日party活动计划，我通过引导学生快速阅读文本，通过对关键词和核心内容（派对活动）的查找，并整理信息内容，和学生一同共建Amy’s birthday party的思维导图，同时通过让学生以分组合作的方式对活动进行排序，在小组汇报中，让学生说出排序依据，引导学生关注文本中“Then” “And then” “But before that”这些表述事件发生顺序的词，进一步引领学生进入有效的逻辑思维状态，提升理解能力和分析能力，从而引导学生走向有逻辑、有效果的思维形式，培养了学生思维的逻辑性。

3. 运用教育戏剧，提升学生的思维品质

美国著名心理语言学家Goodman提出：语言是一个整体，是完整、有意义、具有重要社会功能的体系，是促进人的发展的重要媒介。所以语言学习的过程不应该被肢解为语音、词汇、语法、句型等各个部分的学习，而应该是在语境中理解、探究和构建语言意义的过程。而戏剧教育可以为学生提供整体学习语言的体验，并以其独特的形式吸引着儿童的注意力，符合儿童对语言享有系统的感知力，他们听觉敏感、善于观察、乐学好学、模仿力和创造力都很强。（王蔷，2011；Cameron,2001,Printer,2006）

在英语课堂上，如果能将教育戏剧融入课堂，将会给我们意想不到的惊喜。

用戏剧方式开展语言教学，能为学生创造丰富的语境，从而让学生在丰富的语境中更深刻地理解目标语言的意义；能提供充分的空间和机会让学生配合肢体语言来学习英语，表达自我，实现语言交际；同时戏剧呈现出的多样化的表演形式可以丰富语言教学的活动，更能提供不同的生活情境和大量的实践机会，让学生学会使用语言与人沟通。

1. 运用戏剧游戏，培养学生思维的批判性

在英语教学中，运用戏剧游戏作为入手点组合成各种扮演及主题，从浅入深，建立兴趣，参与、投入更能达到知识的内化、态度及能力的建立。

如在学生学完用一般过去时态，学会用动词过去式描述过去的活动后，我们可以运用“午间新闻报道”这一戏剧游戏。教师布置学生回家剪报纸，带回学校一段新闻报道，教师将收集的新闻装入袋子，学生五至六人一组，每组抽出一则新闻报道，就内容讨论当中的4W（时间、地点、任务、事件），然后将新闻事件以一个短剧的方式展现出来，每组选一个代表充当narrator。然后通过教师引导学生透过新闻报道，探讨社会问题，就新闻报道发表自己的感想，从而培养学生思维的批判性。

2. 运用戏剧范式，培养学生思维的创造性

如《新标准英语》（一年级起点）四 年级下册Module 3 Unit 1 He shouted, “Wolf, wolf!”故事教学中，我们可以将戏剧元素融入课堂教学，帮助学生形成真实的学习体验，采用经典戏剧范式进行语言操练，鼓励学生大胆自信地表达自己的真实情绪感受。从学生温习故事熟悉故事情节，到表演故事体验故事人物感受，到课堂最后环节中通过运用范式“Teacher in role(教师入戏)”，教师扮演小男孩的父亲，求助学生创作新的故事，证明小男孩不再说谎，从而达到培养学生思维的创造性的目的。

《新标准英语》（一年级起点）五 年级上 册Module 5 Unit 1 We’re going to tell stories.一课教学中，在最后的Production环节中，教师通过设计活动让学生选择自己喜欢的聚会，（Weekend Party/__’s Birthday Party/New Year’s Day Party/Class Party…）并制定聚会活动计划，以小组的形式，通过小组合作，制定计划后，在最后的Let’s show.活动中，运用戏剧范式“Still-image(定格)”,各小组成员将互动集体讨论的结果模拟录像机暂停的功能把画面凝固，学生运用肢体形态，集体复制一个视像画面，从中具体地呈现聚会活动，其他小组成员通过观察，描述表演者的聚会活动计划，从而实现了各小组组内成员以及小组与小组之间的交流，提升了学生的思维品质。

总之，在英语课堂中培养学生的思维能力，不仅能改变英语课堂机械操练的现状，实现真正的语言交际，促进学生综合素养的提高。所以，作为教师的我们，应该增强培养学生思维能力的意识，从多角度、用多种形式去培养学生的思维品质。

参考文献：

1.教育部2012. 《义务教育英语课程标准》（2011年版）

2.外语教学与研究出版社 义务教育教科书 《新标准英语》（一年级起点 ）五年级下册

3．《6S超级学习策略》修订版 中国科学院心理研究所 刘善循

4.《建构戏剧：戏剧教学策略70式》Jonothan Neelands

5.《教育性戏剧技巧》王添强