甘肃省武威市凉州区西苑实验小学 甘肃省武威市 733000 摘要:从教学对象的分层,横看成岭侧成峰;教学目标分层,万紫千红都是春;教学方法分层,远近高低各不同;教学评价分层,淡妆浓抹总相宜四个方面的特点和优势来进行分层教学。分层教学让学生个性得以张扬,让语文课堂得以缤纷,让学生的成长得以不同。
关键词:小学 语文 分层教学
传统语文教学,进度统一,作业一致。看着整齐划一好操作,其实容易耽了优生,误了差生。作为新时期充满智慧的教师,要更多地关注学生,发现学生的特点,及时捕捉学生的学习需求。小学语文教学,应从学生的实际情况出发,针对不同的学生采取不同的教学策略,使全体学生共同进步,给教师的教学带来积极的变化。分层教学是依着学生当下的知识掌握情况、能力水平程度和潜力发展可能,把学生分成水平相近的学习群体,教师因群而异,因材施教,区别设计,区别帮助,使不同群体的学生得到自己的发展,助力学生个性成长。 一、教育对象分层,横看成岭侧成峰 对娇嫩的小学生进行分层,教师必须谨慎。首先,通过观察、测试、访问、调查等方式,了解学生的学习态度、学习方法、智能和个性差异、生活条件等情况。然后,隐形地按学生的综合素质对他们进行分层,可以按照优秀、良好、及格把学生分成三个层次。这种分层是暂时的,学生根据自己的表现,在层级中可以流动。每个学生都可以找到适合自己的位置。 例如,对刚入学的一年级新生,因着即将进行的拼音教学,我进行了一次分层。有些学生入学前已经学习了汉语拼音,有部分同学已经熟练掌握了汉语拼音,学生之间差异很大。面对这样一个群体,我将学生分成了三个层次,A层次是突破组,B层次是提高组,C层次是基础组,有带有帮有跟有升级,拼音教学跑起来。 汉语拼音教学结束后,我又进行了一次分层。入学1个多月后,学生的表现出现了差异。差异的存在主要源自学习态度的不同。我根据学生的课堂表现、学习兴趣、学习态度进行分层,A层趣浓组,B层有趣组,C层无趣组。有浓有淡有进步,学习兴趣提起来。 二、教学目标分层,万紫千红都是春 教学目标贯穿整个教学过程,是课堂教学的出发点和归宿,对教学起着控制、调节和指导的作用。教学目标分层,不同层次的学生,不同层次的目标,各层学生都可以在自己基础上进步。教学目标的分层影响着教学内容的设计和安排。根据知识难度分,分层教学的课堂可以把教学内容分为基础性问题,提高性问题和拓展性问题。基础层,问题简单,内容基本,多帮多助;提高层,熟练掌握,举一反三,带点提醒;提高组,灵活运用,创新创造,自学独立。 案例一 汉语拼音的学习阶段,我将学生分成三个层次,突破组,提高组和基础组。根据学生握情况,我在学习《dtnl》时,对该课的教学目标进行如下设计: 学生层次 教学目标 基础层 1.正确认读“dtnl”四个声母,读准音,认清形。 2.正确、端正地书写四个声母,养成良好的书写习惯。 提高层 1.正确、熟练地认读“dtnl”四个声母。 2.正确、端正地书写“dtnl”四个声母,养成良好书写习
惯。
3.认识音节,正确拼读4个声母与单韵母组成的音节。 突破组 1.正确、熟练地认读“dtnl”四个声母。
正确、端正、美观地书写“dtnl”四成个声母,养成良好的书写习惯。
认读音节,正确拼读儿歌。
教学方法分层,远近高低各不同
教学目标给了课堂教学一个明确的指向,如何实施就变得非常关键。小班化的课堂,教师有足够的时间和空间来关注每个学生表现,意识到每个学生的存在,帮每个学生达成他们的学习目标。在具体的分层教学中,我们可以在教学方法上这样选择: (一)提问分层 作为教师课堂教学的必要手段,课堂问题是个很重要的存在。在小学语文课堂教学中,教师的分层提问,可以让学生全员参加,让每一分钟都是积极地投入,让人人成为课堂的主人。 案例二 在二年级下册的《找春天》一课的教学中,在学生进行句式“春天来了,我看到 ______,我听到______,我闻到______,我触到________”的练习时,我针对不同学生的问题进行了分层: C层问题 出示句式的填空,在课文中找到答案,划一划。 你会填吗? B层问题 出示课文图片,完成句式的填一填。 你会写吗?
A层问题 出示多张图片,仿照课文句式写一写。
三个问题,三种坡度,强调重点,化解难点,让生生有事做,人人有进步。 案例三 二年级下册《古诗两首》中《草》一课的教学片断: 师:“一岁一枯荣”这句诗里有一对反义词。谁来说说? B层学生:枯和荣是一对反义词。 师: 这两个字在结构上有什么不同?两个字还有一个相同点呢! C层学生:枯是左右结构,荣是上中下结构,两个字里都有一个木。 课件出示小草枯和荣的对比图:你能来说说这句诗的意思吗? A层学生:小草每年秋季枯萎,来年春天又茂盛起来。 在这个片段的教学中,我提出了三个层次的问题。在指名学生回答时,有目的地选择相应层次的学生,使不同层次的学生都能感受到自己的存在感,都能在他人的回答中得到启发,都能感受到答题的快乐。 (二)小组合作 新型课堂教学大量采用自主、合作学习,让每个孩子的参与面最大化。小组合作学习,生生互学互帮,同步教,异步学,发掘学生的学习能力,注重学生的个性差异,形成每个成员都认真学起来,课堂更加高效。 案例四 在学了《我是什么》的第一段后,
总结出“圈圈说说”的学习方法。接着,我们开始用这种方法小组合作学习第二段。合作要求如下: C组:1. 读读圈圈:水娃娃变成了什么?
B组:2.组内说说:我是水娃娃,我会变成_____。
A组:3.雾是漂浮在空中的很小很小的水。请你按书上的样子来介绍介绍它。 通过这样的教学环节,利用小组学习的形式,让不同层次的学生在同一时间里进行交流和影响。AB层学生的榜样和示范,加快了C层学生的学习脚步。第三个任务激发了A层的学生的深度思维,让他们的思考更进一步。 四、教学评价分层,淡妆浓抹总相宜 不同的学生不同的评价,不同的评价,同样的目的:让孩子快乐健康成长。 1.评价标准差异化。每个学生的思维水平,认知角度都不同,当不同层次的学生,在给出相同问题的不同表现时,教师要有不同的评价标准,不同的语言鼓励。如,对A层同学的表现,可以从问题的准确度、创新度、灵活度方面评价,激发内心斗志;对C层学生的表现,可以从发言声音、回答态度等方面评价,点滴放大;对B层学生的评价即可指出不足亦要指明方向,促其向前。 2.评价内容的多元化。对A层的学生,让他多学,把自己的学习领域不断向外延伸,变得更强;对B层学生,让他学好,把规定课程的内容牢牢掌握,变得稳定;对C层的学生,让他愿学,把自己的学习兴趣充分激发,变得自信。 3.评价方式的多重化。课堂表扬、短信互动、QQ留言、微信互动等等,只要能激发学生的学习兴趣和热情,我们可以综合运用。 小学语文分层教学,让学生个性得以张扬,让语文课堂得以缤纷,让学生的成长得以不同。一花独放不是春,百花齐放春满园。 参考文献: [1]张保勇 实施分层教学策略,提高语文教学效益[J],新教育,2007,(12). [2]刘晓芳,骆毅,我国分层教学的历史演变[N],南都学坛,2006,(2). [3]李茂.演变中的美国“分层教学”[N].中国教师报.2004. [4]叶圣陶,叶圣陶语文教育论文集[M],北京,教育科学出版,1980,152.