基于核心素养发展的高中英语文本深层解读探究与实践---以外研社必修五,Module,3,The,steamboat为例

基于核心素养发展的高中英语文本深层解读探究与实践

---以外研社必修五 Module 3 The steamboat为例

黄茜

四川省南充高级中学 637000

【摘 要】英语阅读教学是教师、学生、文本之间对话的一个过程。基于新课程标准理念，高中英语阅读教学应逐步从简单处理文本的文字信息，过渡到深层含义的文学性解读和文化性意义建构。本文以外研社必修五Module 3 The steamboat为例，探究如何引导学生关注并深入解读文本，促进学生语言和思维的融合发展。

【关键词】核心素养；文本深层解读；高中英语

2. 引言

《普通高中英语课程标准 （2017 年版）》提出发展学生英语学科核心素养，包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力这四个维度，他们相互渗透、促进，为学生终生学习打下基础。基于课标理念，以语篇为载体的阅读教学不仅要帮助学生理解表层信息，还要帮助学生对文本进行深层解读，关注作者观点态度和写作意图，把握文本的脉络结构，了解文本的遣词造句和谋篇布局，进而赏析语言文化。

3. 文本深层解读

根据Halliday的系统功能语言学，文本解读分为语码解读（理解文本表层信息）、语用解读（分析文本信息要素间的关系）和阐释解读（理解作者的观点意图）。因此，文本深层解读应以语篇为单位，以探究主题意义为目的，在整体感知和理解的前提下，学生通过分析、比较、推理、归纳、建构、评价等，加工和内化获取的信息，形成对文本全面、透彻、深入本质的认识。

4. 高中英语文本深层解读教学实践

本文以外研社必修五Module 3“The steamboat”的教学设计为例，探究如何在高中英语阅读教学中深入解读文本，让学生在不断地预测、阅读验证、分析对比、想象、和欣赏中，享受阅读的乐趣，形成良好的阅读习惯和文化素养。

2. 解读语篇，制定教学目标

本文节选自马克吐温的文学作品The Adventures of Huckleberry Finn。讲的是白人Huck和黑奴Jim在密西西比河上航行发生的故事。人物刻画栩栩如生，语言运用生动形象，情节设置扣人心弦，引人入胜，值得学生品读。本节课的教学目标为：

（1）梳理故事情节发展，掌握小说的几大要素。

（2）学会基于人物行为分析人物特点，感知作者的遣词造句与写作风格。

（3）激发学生对阅读文学作品的热爱，加强自身人文素养。

2. 解读标题和插图，预测文本主题

标题可以高度提炼和概括文本主旨，通过标题预测文本主题，激发学生的学习动机与阅读兴趣。

T: Look at the title “The Adventures of Huckleberry Finn”. What is the story about? What do you want to know about it?

Ss:Who took the adventure? Where did they go? ...

T:Read the short paragraph about the adventure to find the answers to your questions.

T: Look at the illustration.What can you see in the water?

【设计意图】学生自主提问解读标题，预测文本内容，提高学生课堂参与度。利用插图和阅读故事背景信息来验证预测，掌握故事的基本要素，激活学生的阅读欲望。

3. 解读文本脉络和文化背景

引导学生梳理故事脉络，激发学生换位思考，体会故事主人公的心理变化，对比他们不同的行为和语言表达，从整体上理解和品味文本。

T: Will you board the sinking steamboat in such bad weather? Find out Huck and Jim’s choices.

T: Will you stay on the steamboat in such a dangerous situation? How about Jim and Huck?

T: Will you save the man? How about Huck and Jim?

【设计意图】通过一系列阅读任务，掌握故事的基本情节，引发学生换位思考，对比故事主人公的选择，为分析其性格特征和理解文化背景做铺垫。

T: Discuss the different characters of Huck and Jim according to their different attitudes and explain the reasons.

Ss: Huck is brave，but Jim is timid because of their different social statuses...

【设计意图】引导学生通过人物不同的语言及行为,分析他们的性格特点并感知角色背后折射出的文化背景知识，启发学生思考。

4. 解读语言，欣赏文本

教师引领学生揣摩品味文本地道的语言，感知丰富的文化内涵，并借鉴运用。

T: Underline the verbs or verb phrases vividly used in the passage. Analyze how they add to the vividness of the description.

【设计意图】引导学生自主探究，感知作者的遣词造句与写作风格，培养学生赏析文学作品语言的阅读习惯，提升自身在用词上的准确性和形象度。

5. 应用实践，迁移内化语言

教师引导学生围绕主题进行推理和创造，巩固新的知识结构，帮助学生更好地从知识转向能力。

T: Make a chain story. Using the expressions learned in the class, each student speaks out one or two sentences to continue the story.

【设计意图】巩固和运用语言知识并激活学生的想象力和创造力。

四、结语

总之，在高中英语阅读教学中，教师要关注语言工具性和人文性的统一。以核心素养为导向，仔细研读文本，引导学生深层解读文本，为学生提供真实的阅读体验，激发学生的思维，培养学生良好的阅读习惯，实现更有意义的阅读教学。

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