浅谈幼儿园小班课间游戏的组织与实施

浅谈幼儿园小班课间游戏的组织与实施

王树珍

陕西省靖边县第三幼儿园 718500

摘要：课间游戏是幼儿园小班教育中常用的教学手段，如何将其合理运用到幼儿教育中，是幼儿教师必须要思考的问题。《幼儿园小班教育指导纲要》倡导课间游戏，并要求不断探索更多新的教育教学实践模式，将课间的教育元素与游戏元素相融合，为促进幼儿智力的发育和思维的发展提供帮助，实现幼儿的个性、素养和能力等方面的和谐发展。本文主要分析浅谈幼儿园小班课间游戏的组织与实施

关键词：幼儿园小班教学；课间游戏；组织与实施

引言

为提高课间游戏教育质量，幼儿教师要遵循《幼儿园小班教育指导纲要》要求，将其贯彻落实在幼儿园小班课间教学中，引领幼儿积极参与到各种游戏活动中，享受充满乐趣性和教育性的游戏课间学习过程。

一、幼儿园小班课间游戏的组织策略理论基础

(一)游戏与教学的关系

游戏有教育性，是一种独立的教学实施与组织形式。游戏也是以幼儿为主体的，其功能和作用是促进幼儿的身心发展，因此游戏是围绕幼儿的兴趣和表现来开展的。因此，游戏因素与教学因素不同程度地融合构成了幼儿园小班教育活动。认清了二者关系，就会杜绝幼儿园小班教育“教师不作为”和幼儿园小班教育“课间类小学化”两个极端。

（二）幼儿园小班课间游戏的组织策略

（1）更正“幼儿学习围绕知识”和“课间类小学化”理念，强调幼儿课间的趣味性。以前幼儿园小班的集体教学活动主要就是五大领域的课间，教学目的主要是教授幼儿知识和技能，教学任务和方式比较严格，比较“课间类小学化”。笔者认为幼儿系统的学习应该是从小学开始，在幼儿园小班的学习应是提高幼儿的学习兴趣和主动性、创造性，帮助他们形成探索、学习新知识的方法，重点培养他们的儿童逻辑思维能力和正确的世界观。

（2）更正幼儿“学习依附教师”的心理，强调幼儿在游戏中的自主性和主体性。以前幼儿园小班的教学活动都有明确的教学内容和目标，幼儿在教学中要做什么、学什么等都是在教学教案上提前规划好的。教学的主导是教师，幼儿只能被动地接受，对幼儿来说这种被动的感觉是不舒服的。笔者认为，既然幼儿园小班教育是为了提高幼儿的学习兴趣，那么应该按照幼儿的思考行为方式、兴趣爱好、活动需要安排教学内容，教师可从旁观察、支持和辅助幼儿，让幼儿去探索找到各自的兴趣点，从而能自主地思考、学习、理解、创造，这样才能形成学习的良性循环，使幼儿从小养成良好的学习习惯，在学习的过程中获得更多的知识、懂得更多的道理。

（3）更正“游戏作为教学辅助手段”，将游戏看作幼儿学习的重要方式。以前幼儿园小班集体教学活动偏重于教授知识，因此，即使教学内容有一些游戏，也是作为一种引起幼儿注意力的工具来使用的，并不受重视。笔者认为，幼儿园小班是进入小学学习知识前的重要准备时期，需要幼儿做好学习的准备，包括学习品质、学习专注性与持久性、学习的兴趣和主动性、思考和创新能力、逻辑思维能力、与同伴的社交能力、解决困难的能力等。

二、幼儿园小班课间游戏实施策略探析

（一）突出重点，启发语言行为的连贯性、适应性

在课间游戏的过程中要突出重点，紧紧围绕课间教学目标开展游戏活动，要通过及时的引导和教育让幼儿养成良好的习惯，达到教学培训的目标。在课间游戏教学实践活动中，教师会逐渐发现很多幼儿学生的语言行为已经能从情景性言语到连贯性言语的发展。能够利用表情、手势及语调等非语言信息帮助交流。对有效沟通的社交情景因素越来越敏感，可以利用多种交谈技能，表达自己的要求。能够根据听者的特点对自己的说话内容进行相应的调整。但是对于性格内向的学生，教师要多关注、多鼓励，为所有孩子们营造一个培养良好语言表达能力的环境。一些农村教师和家长在由于早期培养中比较粗线条，忽视了鼓励引导，家长和教师要有耐心，在农村的户外简单条件下也要经常性的鼓励幼儿，让幼儿在户外活动中建立信心，让孩子们在农村的广阔天地中逐渐养成较强的适应性[2]。

（二）循循善诱，提高幼儿互相合作的意识

从进行幼儿课间游戏活动中，可以看出幼儿的合作意识已经明显有了增强，但是合作水平还处于较低的水平，还不能产生高水平的合作，而且女孩之间的合作意识要好于男孩。而且目前多数幼儿都是独生子女，家庭条件都比较好，平时在家里父母和其他老人对他们基本都是百依百顺，慢慢的让孩子们养成了以自我为中心的“小皇帝”、“小公主”的毛病，这就要求幼儿教师要在课间游戏区域活动中，要通过合理的创设课间游戏建构主题，引导幼儿树立自觉的合作意识，逐步建立高水平的合作活动，克服以自我为中心的倾向和习惯，家长也要积极的参与进来，配合幼儿园小班教师加强对幼儿良好的思维和习惯。比如在组织搭建天坛活动中。一些学生在开始搭建前能够商量计划，在搭建过程中能够和其他小朋友进行合作分工，在完成主楼和城墙的搭建任务后，最后再搭建大门的过程中，一个学生要搭建一个圆弧形的大门，但是另一个要搭建一个厂房形的大门，两个小朋友互不相让，发生了争执，最后在争执的过程中不小心把搭建的天坛大楼和一部分城墙都撞到了，老师发现后及时进行了教育引导，让两个小朋友分别讲述了自己设计的想法，最后在老师的帮助下，让他们共同合作搭建了一座城门。此外，在行为观察中还发现，另外两组搭建活动中的小女孩之间的合作情况则相对比这两个小男孩的要好得多。通过在课间游戏的过程中，教师的引导和教育至关重要，能够通过有效的导向，让学生们从小养成合作互助的好习惯。

结束语

幼儿的天性就是好玩。以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。教学活动要在游戏活动中进行，保证幼儿能够拥有一个健康和快乐的童年。

参考文献

[1]杨琳.幼儿园小班课间游戏实施策略探析[J].学周刊,2019(36):180.

[2]徐剑媚.幼儿园小班课间游戏实施策略探究[J].名师在线,2019(32):42-43.

[3]苍苏芸.幼儿园小班游戏课间实施策略探讨[J].成才之路,2019(32):69-70.

[4]杜海玲.幼儿园小班课间游戏组织策略初探[J].青海教育,2019(10):53.

[5]赵琦.幼儿园小班课间游戏背景下的区域活动组织策略[J].才智,2018(25):75.