高中化学以人为本教育理念的渗透

高中化学以人为本教育理念的渗透

尹丽云

山东省费县第一中学

摘要：高中化学是一门抽象性较强的学科，学习起来具有一定的难度。而传统的教学方式已经不再适用，通过在化学教学中贯彻“以人为本”的理念，能培养学生的综合素养，这对于学生的个性化发展而言，具有非常大的帮助。所以教师要采取科学合理的化学教学对策，展示出学生的主体地位。为此，笔者针对高中化学中以人为本教学理念的“渗透”进行了分析，具体如下。

关键词：高中；化学；以人为本；教学理念

一、在高中化学中渗透以人为本教育理念的意义

所谓“以人为本”，指的是一种以人为核心的哲学理念。将其运用在化学教学中，要求教师更加重视学生的学习需求，促使学生自行参与到探究中来。从而避免产生填鸭式、灌输式的教学现象，建立生动有趣的化学课堂。通过在高中化学中渗透“以人为本”的教学理念，能强化学生的学习过程，最大限度的使知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观实现统一化，提高化学课堂的效率和质量，这就是建立高中化学“以人为本”课堂的意义。

二、高中化学以人为本教育理念的渗透

（一）通过预习反馈，展示出学生的主体地位

为了在化学教学中渗透“以人为本”的教育理念，教师要采取让学生自主预习的方式。从而促使学生找到知识中的难点和问题，了解学生的掌握程度，再采取有针对性的教学对策。比如在学习人教版必修一“氧化还原反应”的内容时，教师可以留给学生3分钟的时间，对预习问题进行反馈。一些学生无法走出初中氧化还原反应的固定模式，一些学生不理解化合价升降和电子转移，还有一些学生无法区别氧化还原反应和四大反应。对于第一个问题，教师需要根据学生的认知特点来逐步引导，促使学生构建从表象到本质的化学思维模式；对于第二个问题，需要促使学生深入了解教材重点知识，从各个方面认识氧化还原反应的本质；第三个问题则需要促使学生联系生活实际，通过这样的方式，学生可以深入理解价值与价格的关系。

（二）让学生自行探究，渗透以人为本的理念

化学是一门实践性很强的学科，教师要设置开放性的情境，促使学生自行探究，对知识进行分析和分析，最终得出结论。这样的教学方式，也能培养学生的学习兴趣和探究积极性。比如在学习“铁及其化合物的氧化性和还原性”时，教师可引导学生：“若预测某样物质具有氧化性，则应该寻找具有还原性的其他物质，借助实验来验证两者能产生氧化还原反应来检验自己的预测。”然后再让学生开展实验，从而证明 的氧化性。在试管中加入一部分少量Cu粉，再加入一些 溶液，振荡和静止，观察其产生的现象。最后，学生发现固体仍然有剩余，溶液由黄色变成了蓝色。通过让学生进行自行探究，培养了他们的综合素养，展现出了以人为本的教学理念。

（三）采取有趣的形式，激发学生的学习兴趣

化学知识具有一定的抽象性，难以用语言来表达，对于学生来说也具有一定的难度。为此，教师可以通过有趣的形式来对化学知识进行展示，比如利用多媒体技术来制作课件，通过文字、图像、声音来调动学生的感官，激发学生的学习兴趣。比如在学习人教版高中化学必修一“化学键”的内容时，教师可以将反应中电子的得失与电子的共用课件形式制作成有趣的动画短视频，帮助学生掌握其中的概念。比如当讲完化学键的概念及类型后，教师还可以为学生播放关于金属钠和氯气反应的视频现象的视频，促使学生探讨“金属钠与氯气反应生成氯化钠”和这一节课的知识有什么关联？通过这种有趣的形式，使得学生学习化学知识的积极性得以激发。

（四）通过设置问题，培养学生的核心素养

在“以人为本”的化学教学中，不仅仅只是简单的知识传递，而是要形成化学核心素养的培养体系。为此，教师要设置问题情境，有效调动学生的学习积极性。举个例子，在学习人教版高中必修“氨气”的内容时，可为学生展示这样的情境：将分别集满 与 的两个瓶子口对口（用玻璃片隔开），立在桌面上。氯气在上（氯气密度比氨气更高），氨气在下，具体见下图。同时迅速抽离玻璃片，促使两种气体混合，这时可看到集气瓶里产生很多白烟。

图1

这时教师再向学生提出问题：“产生白烟的原因是什么？白烟中存在什么成分？其中体现了氨气的哪些化学特点？”使学生站在氧化还原的角度来进行分析，氯元素化合价减少，氮元素化合价会提高，这样便能了解 具有还原性的特点，培养了学生的核心素养^[3]。

三、总结与体会

综上所述，教师要在高中化学中建立“以人为本”的教学理念，采取以学生为主的教学方法。从而展现出学生在课堂上的主体地位，促使他们积极的参与到化学的学习中来。这样才能帮助他们掌握抽象的化学知识，提高教学的质量和效率，促使学生实现全面性的良性发展。

参考文献：

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[2]娄卫润,李丽盺,许九奎.以生为本 渗透化学学科思想方法的教学设计——《金属与盐酸、稀硫酸的反应》课例赏析[J].教育实践与研究(B),2019(04):46-48.

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