“5E”教学法在小学科学教学实践中的策略探究——《以各种各样的磁铁为例》

“5E”教学法在小学科学教学实践中的策略探究——《以各种各样的磁铁为例》

傅志刚

义乌市绣湖小学教育集团 322000

摘要：在小学阶段，小学科学教学的主要目标是通过教师引导，帮助学生完成能够从易到难，从模仿到独立的探究学习过程，实现对于学生科学素养的培养与提升。基于此，本文建立在“5E”教学法的基础上，以《各种各样的磁铁》为例，探讨基于小学科学学科视角下的“5E”教学法教学实践策略。

关键词：“5E”教学法；小学科学；教学实践；各种各样的磁铁

引言：

“5E”教学法常见于科学教育教学当中，是一种围绕学生核心素养培养的教学模式，具体到实际的教学过程中，是建立在以学生为主体的教学环境中，通过小组合作的学习模式，结合科学学科教材内容，以“引入”、“探究”、“解释”、“精致”以及“评价”五个环节，来完成对于具体内容的学习。

一、教学任务分析

《各种各样的磁铁》是通过对于磁铁的学习，帮助学生认识一般的磁性材料，能够较好地实现对于天然磁铁和人造磁铁的区分，结合科学实验，对于不同磁铁的磁性强弱进行分析的课程^[1]。基于新课改对于小学科学提出的具体要求，该教学任务要求通过自主探究的教学活动方式，来实现学生自主学习并掌握基础知识、意在通过学习锻炼学生的自主能动性，探究学习能力、合作学习能力以及思维逻辑和动手实践能力等诸多方面，为学生核心素养的培养建立良好的基础。

该教学内容的重点在于学生对于磁性材料的判断和磁性强弱的分析，难点在于如何通过自主能动性，完成对于实验的设计，形成完整的实验结论，并得到思维能力与学习能力的锻炼。

二、教学实践策略

基于对于教学任务的具体分析，在教学实践过程中，可以建立在“5E”教学法的基础上，将教学划分为五个阶段，逐步完成对于实验的探索，完成对于教学内容的自主学习。

（一）引入

教师在开展《各种各样的磁铁》这一教学内容时，首先要通过引导，帮助学生走入课堂当中，产生对于磁铁的学习兴趣，然后积极投入到学习过程中当中去。具体到实际中，教师可以建立在“模拟实验”的基础上，来吸引学生的学习兴趣，并留下问题，引导学生主动探究，形成教学“引入”。如教师提前准备两块条形磁铁，为学生表演“隔空推动磁铁”的魔术，在学生好奇的目光中，抛出问题：“请大家通过科学实验来分析，磁铁为什么隔着空气跑走了？”

（二）探究

基于教师的“引入”，学生的积极性被很快调动起来，希望可以主动探究。在此基础上，为了强化学习探究成果，教师要对学生进行合理的分组，帮助学生能够更好地开展试验。依据《各种各样的磁铁》这一章节的教学难度和重点，不难发现主要还是需要通过自主实验来实现对于不同磁铁的分析，难度本身不大，因此，小组人数不宜过多，控制到5人以下为以小组即可。

在分组的前提下，教师可以给学生罗列出实验中存在的一些问题以及可能的原因，空出解决方案或研究结论一栏，让学生通过探究自行完成解答。

探究的过程要依照步骤逐一开展，避免学生贪玩，或注意力分散，导致探究混乱，没有得出对应的科学结论。具体到实际中，教师可以通过问题引导，与学生一同完成探究过程，如教师提问：“现在桌上有几种磁铁，你能够进行归类吗？”，学生通过形状归类，最终完成了不同类型磁铁的分类，教师在此基础上进行引导：“每一种磁铁的磁力一样大吗？”，学生通过运用磁铁吸附不同的材料来做出具体的判断，并找出了能够被吸附的材料和不能被吸附的材料。通过逐步引导，学生就逐渐掌握了基础理论知识，也逐渐获取了学习的成就感，便于后续教学活动的开展。

（三）解释

“解释”实际上也是对于自己试验过程中的一个阐述，包括对于实验过程中教师提出问题的解答，因此，“解释”过程往往伴随着探究过程一起开展，根据实际教学中的具体情况，教师可以以学生个体作为单位，进行抽答式“解释”，也可以以小组为单位，进行集体“解释”，无论是哪种解释形式，主要是要通过解释，来分析学生是否完成的实验过程中，并得出了对应的结论，对于实验问题是否能够通过逻辑思维有效解答。

（四）精致

“精致”并不是对于答案进行进一步的修饰，使其精致化，而是在现有学习内容的基础上，进行衍生，拓宽教学思路和教学范围，形成教学广度。如在上文中的实验过程结束后，教师可以带领学生回到最初表演的“魔术”本身，分析为什么会出现条状磁铁隔着空气推着条状磁铁跑的情况。学生众说纷纭，教师在这个时候，进行解密，在学习磁铁基本理论的基础上，对于同极相斥的原理进行简单的解答^[2]。“精致”环节的开展，是拓宽学生的学习思路，本身是教材内容的衍生，因此对于学生能够掌握的要求不统一，重点是对于学生逻辑思维的强化与锻炼。

（五）评价

在完成整个实验过程后就要对于学生的学习结果展开评价，评价本身并不仅仅针对学生的学习成果，还包括学生的实验表现、学习积极性等多个方面来进行评价，除了优点鼓励外，也要指出小组合作中存在的不足之处，便于学生在以后的教学活动开展过程中能够改进。最后教师要评选出优秀小组和个人进行奖励，对于没有入选的学生形成一种精神上的激励，促使学生在下一次教学活动中更加积极地参与到课堂当中。

三、结束语

综上所述，对于小学科学课堂而言，“5E”教学法实际上就是将教学过程拆解开来，形成以学生为主体的探究过程，让学生能够自主学习、自主分析，完成自主能力的提升和意识的增强。但结合小学生的实际学习能力与水平，教师始终要以引导者的身份，把握课堂教学节奏，达到优化教学目标。

参考文献：

[1] 易梅真."探究式"教学法在小学科学课中的实施策略[J].考试周刊,2017(92):125-126.

[2] 赵熠.激趣设疑 科学观察[J].科学咨询,2018(20):82-83.