“小先生制”在网课中的尝试与思考

“小先生制”在网课中的尝试与思考

龚国庆

浙江省杭州市萧山区靖江第一小学 311223

一场疫情，带给我们不只是遗憾，还有成长和思考。

2月10日学校开设网课，孩子们就开始利用电子作业本在纸上做题。一周后，语文作业本已从电子版换成了纸质，但反馈仍找不到好办法。语文学科有其特殊性，除了涉及字词的基础题外，其余的多为主观题，文字众多辨认耗时不说，内容也是五花八门，各不相同，非常考验阅题老师的眼力和耐力。有老师试着批改以照片形式上传的打卡作业，阅完“大大小小或高清或模糊”的习题后直言“老眼昏花吃不消”。 权衡之后，我们五年级组在每周五开设统一的作业讲评课，让孩子边看边校对。但这样上课等于看视频，是否有效全靠家长监督。

在笔者所在的501班，采用指名抽查和分组抽查两种方式连续关注作业三周，发现孩子们错题不订正，作业“短斤缺两”现象呈由少到多趋势。其他年级教研组也反映：家长逐渐复工，作业越来越糟。

一、逼出来的“小先生制”

怎么办？我们决定动用“群众的力量”，请“小先生”协同上作业讲评课。在上世纪三十年代，“小先生制”曾风靡中国农村。陶行知曾说：小先生是最好的老师，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的孩子。怎么搞？试过才知道。我们从最令人头痛的的“作业讲评网课”开始尝试。

1. 合作准备，分解网课任务。

众人拾柴火焰高。要利用好优秀生的学习资源，提前将任务落实到个人。

3月5日，教师发出网上预告：周五晚上七点安排语文园地二作业讲评，请大家备好作业本、文具和电子设备。同时“单独通知”11个语文学习组中的第1组四人为“晒答案先生”，第2组和第3组学习组长任“主评先生”。考虑到第一次尝试，主持人的角色暂由老师担任，等大家熟悉操作流程后再考虑小先生来落实。

等到周五晚上6：50，群主（班长）开始点名：已到请发个“1”。7：00，全班45位同学签到43位。讲评开始，语文老师上场@全体成员：发言用文字，不发表情包；有意见可在主评发言后交流；群主有权在出现随意刷屏者并经劝告无效时设置禁言。

2.交流互动，突破“听讲”模式。

线上课要突破“我教你听”模式，采用校对、预测、判断、质疑，加强交流互动。更多时候，作业讲评课是你讲，我讲，他讲，讲述之后是他评论我，我评论你，你评论他。谁都可以发表看法，只要谁说的有道理，就听谁的。

老师主持课堂：“请第一小组晒第一题作业”。“啪，啪，啪”第一组三位同学立即把第一题作业答案发上来，第四位同学磨叽了一分钟才有反应，一看图片居然还是倒着的。“主评先生”把图片调整之后又贴出来：“第一题是给加点字选择正确读音，我认为前面三个同学都对的。施宇鑫有一个地方选错了……”话音落下，又是“啪”，主评把那张含有错的截图放了上来，还特意用红色线条圈住错误，“大家看，这样的书写错误要避免。”

“好，其他同学有没有意见。请发表。”……

3. 静动结合，锁定难点问题。

这样上网课，群里异常火爆。一堂课下来，发言次数会达到五百——八百次左右。因此很有必要，提醒大家：留意别人发言，关注难点问题。

第三题是根据词语意思分类，四人晒出的答案各不相同，两位主评谁也说服不了谁。“请同学们说说看法”。一声令下，群里沸腾。有投赞成某同学意见的，有反对某同学意见的，有提出自己想法的，还有一位直接在百度上找出依据晒截图。群主眼看“场面失控”，立即示意肃静，但话匣子打卡怎能轻易合上？老师发的信息很快就被没在大家各种各样的争论中。群主果断启用禁言模式。如何审题答题，老师从从容容细细道来……

总结阶段老师对“小先生”表现作了肯定，并要求同学用修改符号对错误的答案进行订正，在群里晒出图给所在学习小组的组长和老师检查。

二、实践中初尝的甘甜

一个多月下来，大家认为推行“小先生”课堂，践行“即知即传人“的做法，对于“小先生”和听课者而言，都有积极意义。

提出“学习金字塔”理论的戴尔认为：用聆听、阅读、观看影像和示范的接受学习，效果都在30%以下，但是“做中学”可以将效果提高到75%，“教别人”可以将效果提高到90%。采用小先生授课，对于普通孩子而言，由观看视频参与改为“互动参与”，相当于“做中学”；对于授课小先生而言，由观看视频参与改为“教别人”。

首先，“小先生”教别人，备课和讲解都有助于思维锻炼，促进自身的组织、表达能力进步。“小先生”在课堂上有很强的亲和力，他们在调动现场交流，控制纪律上有着教师所不具备的吸引力。这种愉悦的体验激励他们更主动地参与其中。开始阶段，我们的“小先生”多采用制定的模式，便于分工和组织，熟悉这样的操作后，在讨论环节，可以采用指定和报名相结合的方式来确定“主评先生”。连续“三周”担任“小先生”的孩子可以获得班级发放的“证书”，以激发他们的积极性。

其次，其他孩子在接受“小先生”教学时，心情尤为放松，容易形成交流质疑的氛围，我们常常能看到“小先生”与众多孩子争论不休的场面。因为孩子具有天生的表现欲，听课的孩子也想着好好表现，争取有机会当下一次的小先生。

推行小先生制，实际是在倡导团结互助，美美与共的思想。在这样的氛围中，传统课堂无形的纪律束缚大为减少，学生愿意表现自我，愿意畅所欲言，愿意有错必纠，作业讲评正成为一件妙不可言的事情。教学，因信任“小先生”而美丽。

三、留下来的后续思考

年级组老师讨论后，觉得如果在这些方面加以改进，可以做得更好：

1.“小先生”培训必不可少。小先生因为本身是孩子的特殊性，培训是必须的。“管理先生”在活动前、活动结束时候两次点名不可少，讲评中间要维持纪律。同时要根据情况使用全体禁言和个别禁言功能，但要把控次数，避免打击大家参与热情。“展示先生”和“主评先生”直接影响到讲评的效果，都应提前准备，尽量保证图片及评论质量。

2. 要充分考虑学科特性。语文学科的在文本理解和习题解答方面主观性非常突出，一千个读者就有一千种理解方式。教师在安排习题讲解这类的网课时候，对答案的判断和走向要有多种预案。对于学生中可能引发的讨论甚至争论性问题，要有更高更深的理解。

鉴于语文学科的多元性，教师功能定位要精准。既不是甩手掌柜，也不能包办代替。孩子能干的事情，老师尽量旁观；孩子争论不休时，老师必须出场。老师作为参与者，既是以备咨询，也要做好应急准备。遇到孩子讲错、讲不清楚或者讨论中引发矛盾，就要及时出面解决。

3.课堂要有做笔记要求。做笔记有一个明显好处：不会去发表重复的观点。你有一种想法，我有一种想法，交流一下我们就有多种想法。

首先应尽量用文字与图片交流，这样方便记录。浏览聊天栏里的文字可以迅速找到有用讯息，语音包却需一一点开来，耗时低效。并且，文字和图片便于迟到孩子来观阅，也便于他们在订正环节遇到疑问再回过去看。其次应当鼓励答案尽量不要唯一。遇到写出某个词的近义词、反义词，作业本上一般只填一个括号，我们建议写二到三个，有心的“小先生”会写得更多，提供的借鉴意义就更大。再次是允许借用答案。总有孩子会遇到不会的题目，我们要引导他们在观看过程中相互学习。遇到仿写句子、片段，也允许他采用“小先生”答案作为“备胎”。

4. 时间应集中分散相结合。课文配套作业的反馈一般以集中为主，但如是习作类讲评就可以分散进行。建议提前将小练笔、周记、日记等提前放群共享，每位同学看后就自己喜欢的至少一篇文章发表看法，最后老师根据大家的意见再进行总结点评，这样对作者是一种提醒和鼓励，对其余同学更是一种引导和比较。虽然非集中性交流影响了部分孩子积极性，但若能将修改后的优秀作业共享在群里，示范效果非常好。

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