“互联网 +” 背景下计算机辅助翻译教学模式分析

“互联网 +” 背景下计算机辅助翻译教学模式分析

同明慧

空军工程大学 陕西西安 710051

摘要：在“互联网+”背景下，科学技术实现了高速发展，国际交流效率提升，计算机辅助翻译技术可以促进翻译事业蓬勃发展，其在高校翻译教学中得到重视。本文分析计算机辅助翻译市场的需求，阐述高校计算机辅助翻译教学模式。

关键词：“互联网+”；计算机辅助翻译；教学

“互联网+”时代下，全球经济不断发展，中国对外开放格局更加深入，各类商务活动、对外贸易和政治交流都需要翻译人才，促进了我国翻译行业发展壮大。计算机辅助翻译在“互联网+”背景下获得了长足的发展态势，在翻译市场起到促进作用，在职业翻译中的意义非常重大。

一、计算机辅助翻译市场需求现状和教学必要性

计算机辅助翻译并不是单纯的采用机器翻译，而是将计算机作为辅助翻译软件，将大量的语料库进行存储，形成翻译记忆库，在下次的翻译中可以对相似的语料应用，提升了译员的工作效率，免去重复的劳动。计算机辅助翻译帮助译员提升翻译术语的准确性，目前在翻译市场上，非文字翻译占到翻译量的90%以上，计算机辅助翻译成为非文字翻译的关键工具。高校翻译专业教学应进行计算机辅助翻译软件教学，培养大量的应用型翻译人才。教师要转变翻译教学的理念，坚持以学生为主体，切实提升学生的翻译实践能力。

二、“互联网+”背景下计算机辅助翻译教学模式的原则和任务

计算机辅助翻译教学模式主要将语言、文字、声音和图像等多种信息通过计算机整合的方式，对信息处理，促进学生的多种感官，使学生提升吸取知识的能力。在翻译教学时从单向传输转向双向传输，通过人机互动的教学模式开展，提升翻译教学的实效性。计算机辅助翻译教学采用生生互动或者师生互动的模式，在教学实践时充分利用现代教育资源和方法，提升学生的翻译实务能力，学生在语言分析和应用时，通过辅助翻译的方式，提升语言应用的精确性。在语言转换时提升学生的逻辑分析能力，教师在翻译教学上改变教学理念，建立平等和谐的师生关系，增强学生的翻译主动性。计算机辅助翻译教学模式开展中，提升学生对翻译的主体认识，使学生在翻译时的主观能动性得到充分发挥，强化其翻译实践能力。通过情境创设、人机互动和建立学习者为中心的教学模式，计算机辅助翻译教学切实提升翻译教学的实效性，满足学生在学习时的需求。

三、“互联网+”背景下计算机辅助翻译教学模式分析

（一）教学培养类型

1.全译类

计算机辅助翻译教学模式实施环节，教师可以选择不同题材的文章，让学生进行语篇翻译，奠定翻译实践的基础，从大量材料中选择典型的语篇，让学生掌握词汇、语句、段落、篇章和修辞能力，在实践中具备一定的翻译素养。在掌握扎实翻译理论的基础上，通过实践提升翻译技巧。

2.摘译类

计算机辅助教学模式开展时，教师可以将各类实用文体翻译中遇到的实际问题摘录出来，让学生翻译实践。这类文章的针对性很强，结合学生的需求进行翻译能力的提炼，对有价值的语料信息进行挖掘。学生在摘译实践中满足专门的需求，对有用部分章节进行实践，通过译文结构的组织找出技术要点和有效策略。

3.编译类

编译类的文章主要提供研究方向，在译文中主要是对商业贸易、技术课题等翻译，具有较高的翻译难度。编译类的文本需要学生掌握各类专业知识，通过查阅资料才能获取信息，学生在掌握扎实的英语基础后，才能对问题进行分析。

（二）“互联网+”背景下计算机辅助翻译教学模式

1.课下预习准备

教师在结束前一单元教学后，应精心挑选文本，让学生在课后进行系统性的翻译实践，将作业形式布置给学生，监督学生独立完成翻译实践。通过小组讨论的方式，总结出翻译作业中的难点和重点，找出翻译作业中比较优质的作业让学生欣赏。在教师的督促下，学生的翻译作业质量得到提升，学生认真预习下一次课程中讲述的翻译理论和技巧，深化自身对翻译实践，以便在下堂课的学习中提升效率。

2.课中教学实践

课中教学实践在计算机辅助翻译教学模式中是重点环节，在翻译课堂教学时，教师应系统地讲解各类理论与技巧，从而使学生奠定良好的翻译基础。翻译课堂教学时应采用互动的模式，教师可以通过项目互动确保学生在小组内完成翻译，学生、教师和翻译机器之间也可以产生互动，深化翻译实务，提升学生的翻译实践能力。在翻译教学时可以按照介绍主题、讲述理论等方式，教师现场点评和示范，提升学生的翻译技巧。在笔译教学时，教师应对内容进行翻译，将重点和难点讲解出来，让学生进行翻译操作，选择最优质的翻译文本在班级内展示。

3.完善模块设计，构建科学的教学内容和体系

“互联网+”背景下，计算机辅助翻译教学时，教师应为学生设计汉语言知识模块。翻译要对原文进行升华和再创作，因此学生应具备良好的母语基础，才能在翻译中更加地道的表达原文的信息。在教学体系设计上应结合现代汉语、汉语写作和人文知识等课程体系，提升学生的汉语功底。在翻译理论知识模块设计时，翻译这门学科的基础性应展示出来，学生通过学习各项翻译理论，在实践中选择合适的策略，在翻译技巧和实践课程开展时也要注入理论学习，用翻译理论深化实践，使学生的翻译体系更加健全。计算机操作模块设计时，教师要讲授计算机辅助翻译软件基本操作原理、术语的存储和管理方式、记忆库的制作方式、文本排版方式等，教师应融入计算机基本操作技能，让学生尽快熟悉计算机辅助翻译软件的操作技巧。

4.成立工作坊，践行导向教育理念

教师在计算机辅助翻译教学模式制定时，应坚持成果导向教育原则，坚持学生的学习成果和效果为导向，在这类模式的引导下，教学设计上应满足翻译市场的需求，使学生具备良好的翻译职业能力，提升课程的实用性。目前每年很多英语专业的毕业生仍不能胜任翻译工作，根本原因是学生在翻译学习时不能进行大量的实践。翻译工作坊实施后，教师的主体地位弱化，坚持以学生为主体，将文本作为核心，学生在实际案例学习中采用大量的翻译材料实践。通过工作坊运行流程的模拟，组建翻译团队，采用计算机辅助翻译软件完成文本的翻译和审校。在大量的实践后，学生的实践能力会得到极大的提升，在今后的翻译工作中也会得心应手。

4.组建项目组，提升学生的实践能力

翻译市场上通过组建项目组的方式提供语言服务，在团队合作时要明确翻译的分工，一个项目组一般有10名翻译人员，2名翻译人员负责前期的准备工作，对样稿的类型分析，完成术语的搜集，4名翻译人员进行翻译工作，统一术语，对术语模糊匹配，2名翻译人员进行翻译后的审校工作，对译文进行修改和术语记忆库的保存在计算机。辅助翻译教学模式下，教师可以开展项目组模式，由教师指导带领学生成立项目组，采用塔都思等计算机辅助翻译软件进行各类项目教学。在真实的项目操作流程下，学生能够提升自身的实践能力和团队协作能力。

高校计算机辅助翻译教学模式实践环节，应在翻译课程中融入实践模块，巩固学生的理论基础。通过师生合作和人际互动的方式，探究翻译的本质。在翻译中促进学生个性化体验的产生，在各类交互历程中，为翻译课堂教学模式的组织与开展提供良好的参照。

参考文献：

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[2]刘晓辉.计算机辅助翻译(CAT)技术与翻译工作坊教学模式探析[J].英语广场,2017(09):68-69.

[3]刘剑.语言服务技术视域下《计算机辅助翻译》课程设计研究[J].南昌师范学院学报,2017,38(01):67-70.

作者简介：同明慧（1983.10-），女，汉族，陕西富平人，空军工程大学讲师，研究方向：英语教学。