体验式教学在护理教学中的应用现状及发展方向

体验式教学在护理教学中的应用现状及发展方向

王蕾

焦作卫生医药学校 454000

摘要：随着经济发展水平的不断提高，我国医疗卫生事业不断发展，护理质量的显著提高，使得社会对于护理人员的要求也越来越高。为了提高护理教学的质量，培养更多更优秀护理工作人员，学校将体验式教学融入到护理教学中去，创设真实护理教学情境，促进学生理论结合实际，提高护理教学的质量。本文作者根据教学经验，对体验式教学在护理教学过程中的现状进行分析，并对其在应用中的发展方向做了分析总结，希望可以促进护理教学的进一步发展。

关键词：体验式教学；护理教学；应用

护理工作极具专业性，直接关系到患者疾病的恢复及健康，对于护理人员有极高的要求，因此要不断改进护理教学，培养更多高水平的护理人员。现阶段，体验式教学是护理教学中的主要方式，可以使学生在理论的基础上获得更加真实的感受，将所学的护理知识更加具体化，激发学生自主学习的意识，帮助学生构建护理知识体系，提高护理教学的质量。目前，体验式教学还处在很多的不足，需要我们找到解决问题的方法，更好地促进学生对于护理知识的学习，提高学生的实践能力。

1体验式教学在护理教学中的应用

体验式教学就是根据学生的认知特点和规律，通过创造时机的重复经历的情境呈现，还原教学的内容，使学生在亲身经历的过程中理解并构建知识体系。以社会科学和自然科学作为研究基础的护理学是研究如何提高人类身心健康的一门重要学科。体验式教学，通过学生感觉器官直接接触客观对象，做一个互动的过程，使学生更好地掌握理论知识，学会将理论运用到实践中去。例如，教师可以在常规课程中插入体验式教学。将学生分为若干组，分别扮演患者、护士及医师等角色。模拟老年人饮水、用餐困难，且不与医护人员合作的情境，设计对话，演练护理内容。在护理过程中，学生之间要轮换不同的角色，了解患者的内心想法，做到换位思考。在体验式教学过程中，教师要对学生进行系统化指导，对应有成果进行汇总，使学生对护理教学产生更大的兴趣，不断提升护理教学有效性，实现教学目标。

2体验式教学在护理教学中的应用现状

2.1学生主体不突出

在体验式教学过程中，教师只会选择极少数的学生参与，学生依旧是跟随教师的思维，大部分学生并没有真正的投入到教学其中，这就导致大多数学生了解的还是理论知识，对实践较为陌生，没有真正达到体验式教学的教学目的。

2.2教师体验式教学能力缺乏

受传统教育模式的影响，部分教师的体验式教学能力差，无法理论和实践相结合进行教学。部分学校缺乏实训基地，且与医院联系不够密切，使得学生缺乏真正的实训机会，限制了体验式教学在护理教学中的应用。

2.3师生之间交流不足

部分教师在教学过程中，把精力过多地放在创设情境上，而忽略了体验过程中的引导以及反思。很多学生出现问题时不敢对教师进行提问，师生之间无法做到平等交流，导致学生的想法和观点无法真正的表达出来。

3体验式教学在护理教学中的应用策略

3.1创设适当的护理教学情境

在护理教学过程中，教师可以通过创设情境融入到体验式教学中去。选择适当的情境，让学生都能参与进来，引导学生进行自主学习，通过理论与实践相结合，增强学生对护理知识的认识和体验，提高教学效率。例如，教师在教学护理内容时，可以设计模拟相应的情境，根据病例资料及病症类型，创设情境。陈先生，50岁，脑出血昏迷，检查患者口腔粘膜上有白斑，请问护士应该用哪种溶液给患者进行口腔护理?在护理时应注意什么事项？学生要根据学习到的护理知识实施护理措施，使体验式教学得到有效地开展。在结束之前教师可以让其他学生向扮演护理角色的学生提出问题，并由护理角色学生进行一一解答。教师最后应对此次创设的情境进行总结，同时要提醒学生忽略的问题，要注意禁止昏迷患者进行漱口，防止误吸。

3.2实行小组合作交流的方式

在日常的护理过程中，很多时候的实际操作并不是一个人可以独自完成的。教师可以根据创设的具体情境，对班级内的学生进行分组，学生可以通过小组合作的方式进行讨论、实践学习。很多时候一个人的思维是有局限性的，小组之间成员就问题进行讨论，可以分享每个人的不同看法，拓宽学生的思维，得到更加全面的答案。学生还以通过小组内角色扮演以及角色互换，让学生利用学习的护理知识解决相关临床实践的问题，让学生真正地体验到护理的实际工作。例如，现在医患关系一直都是大家关注的问题，教师可以引导学生在小组内分别扮演患者、家属、医护人员，切实地体验医患关系。模拟入院场景，一位高龄患者因脑出血昏迷入院，两位家人神色慌张的将其抬到护士站，护士虽然很不高兴但还是将患者抬到病房，并告诉患者家属：“这里不许抽烟，陪人不能睡在病房的空床上。”这时，一位家人大声吆喝：“你烦不烦啊!”小组内学生通过模拟这个情境，扮演不同的角色，学会做到换位思考，体会一下家属在自己亲人生病时的无助。教师要引导学生站在患者的角度考虑问题，转变说话的方式，让患者及家属感受到你是在用心服务。

3.3锻炼学生独立思考能力

教师要改变传统的灌输式教学，利用体验式教学，给学生一定的发挥空间，拓宽学生的思维。学生在学习了系统的护理知识后，教师可以根据他们的学习情况拟定相应的实践纲要，给学生设定适合他们现阶段发展的案例。在对案例的分析时，教师不要提示学生，不要对学生进行过多的干预，让学生独立地思考问题、解决案例，培养学生独立思考的能力。例如，在教师带领学生做针对性临床护理教学时，教师可以将教学计划与目标告诉学生，征求他们的意见，让他们提出几条适合自身发展的建议并挑选采纳。教师在与学生阅读病历时，要引导学生发表自己的看法，调动学生的积极性，帮助学生尽快适应护理工作。

3.4引导学生学会总结反思

在长期的教学过程中，对教师提出的要求是要进行教学反思，而在体验式教学过程中，对学生提出了同样的要求，学生要在学习中不断地进行自我反思。学生要反思和总结出自己在实践操作中的不足与优点,取长补短，完善自己的护理知识和实际操作技能。教师要鼓励学生在实践操作中自我反思。教师要鼓励学生多问“为什么”，让他们有意识地观察、反思自己的操作，发现自身的不足并克服。当学生在实践中遇到突发问题时，教师要给他们一定的空间，先让他们自己解决问题，提高学生的适应能力，使他们能够更加顺利地与临床接轨，更好得投入到工作中去。

结语

随着教育水平的提高及医学行业的发展，社会对于护理人员的要求也越来越高。这就使得在护理学教学过程中，必须要运用体验式教学来提高教学质量，培养高水平的护理人员。体验式教学不仅能够加深学生对于护理知识的认知，还能提升学生实践操作能力，为学生以后的临床工作奠定基础。教师在护理教学过程中要把握好教学方式，完善护理教学的内容，加强师生和生生之间的互动，充分发挥体验式教学的效果，提升护理教学实效性。

参考文献

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