搭建心的桥梁，让爱伴随成长

搭建心的桥梁，让爱伴随成长

付蓉

湖北省洪湖市乌林镇十一中 邮编： 433200

不知不觉，已是我走上三尺讲台的第四个春秋。有人说，当教师是幸福的，一辈子都和孩子们打交道，心态也会越来越年轻；有人说，一眼就能望到头的教师生涯，百无聊赖。第四年了，教师生活如同抛物线，高低起伏，个中滋味，唯有自知。但陶行知的那句“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育”越来越深入我心，让我感受尤深。

印象最深的两个阶段，莫过于带三年级和七年级了。如果“教学相长”这个词可以延伸开来，那么用“爱心互传”来记录我的前四年职业生涯，实在再适合不过了。

第一年担任小学三年级语文老师兼班主任，初出茅庐，走上讲台，除了满腹热情，更多的是茫然与不知所措。刚刚大学毕业，又不是师范专业，站在讲台上的机会少之又少，所以难免有一些尴尬的场景发生。第一次面对孩子们纯真的笑脸，好奇的眼神，热情的面孔，我似乎也有发散不完的光和热。有一次，课堂正有条不紊的进行着，不知是由于经验不足、还是内心紧张，抑或备课不那么充分，上着上着，我竟然卡壳了！上一秒声音洪亮、状态颇佳、气势如虹的我，下一秒竟然戛然而止。其场景可想而知。此时，六十多双眼睛齐刷刷地看向我，瞪得又大又圆！当时的我，真想找个地洞钻进去，为自己的浅薄经验惭愧。正当我担心课堂氛围会乱、学生上课情绪会低的时候，赶紧布置了齐读的任务。当孩子们的朗读声响起时，我发现，这齐读声比先前更整齐、更有力量了，如春雷般，响彻大地、唤醒我心。当我眼神转向学生，发现坐在第一排的一个小男孩，读书热情格外高：嘴巴一张一合，大声地读着，边读还边点头，用尽全身的力气，小脸涨得通红，仿佛每一个字都读到心里去了，每一次字都深有体会。看到这一幕，内心不禁涌起一阵热浪，多么可爱的孩子呀！正是这一个个如此热情、如此“捧场”的孩子们，我的怯懦、我的尴尬、我的茫然、我的不知所措才慢慢褪去；正是一张张笑脸、一声声“老师好”，我的自信、我的热情、我的底气、我的力量又徐徐点燃。确实如此，正能量是可以感染的。正是因为孩子们的天真热情，时时刻刻感染着我，不经意之间，我也在带领孩子们在知识的海洋里遨游的同时，时常会有一些小礼物作为奖励、激励着孩子们更上一层楼。愉快地，三年级的教学生涯飞快地过去了。

经过了带六年级一年的缓冲期，我又成了七年级语文老师、历史老师兼班主任。七年级教学生涯，真的是令我感悟最深、刻骨铭心的一年。“学高为师、身正为范”不仅是我曾经的座右铭，以此作为追求，也为我的教学生涯带来过美妙的体验。可是仅仅如此，远远不够，《学记》里“亲其师，信其道”，又给我上了生动的一课。

七年级，由于成长阶段的心理特征，七年级孩子会越来越多关注自己。与此同时，学业任务越来越重，我对孩子们的要求越来越严格。不可避免地，渐渐，每天与孩子们接触的时间虽然很长，但明显感觉到，与孩子们的关系越来越疏远。如果不能科学了解学生心理特征，搭建起与学生有效沟通的桥梁，常常会产生力不从心、甚至事与愿违的效果。刚开始，我想，可能这正是初中生的特性吧，没什么，应以学习为重。每一次月考过后，每一次测验之后，都会有一次反思总结会。哪一科目分数下降了，语文哪一部分薄弱了，都是要认真剖析、仔细反思的。可能“学习”这根弦崩得过紧，往往会物极必反。于是，每星期的班会课就变成了“洗脑术”，每一次的谈心会扭曲成批斗会。无形之中，孩子们与我沟通交流的欲望和热情一次次被冷水浇灭，不知不觉，我与学生的交流话题越来越单一（学习为主），谈话的氛围越来越严肃，慢慢地，我与学生内心的鸿沟越来越大。渐渐，好像真的变成了传说中“学生的天敌是老师”的那种可怕关系。似乎，学生和老师天生就是对立面。偶尔，听到学校领导谈论到我们班个别孩子的不文明行为，内心里，如同批评的就是我自己的弟弟妹妹，此时心里只能用“恨铁不成钢”来形容。不可避免，在学生面前，又是一思政课加批斗会。时间长了，班级氛围越来越沉闷，课堂上积极举手的学生越来越少，我自己的职业幸福感越来越低。我的课堂，与上个世纪的“填鸭式教学”有何异呢？课堂互动越来越少，趣味性越来越低。

偶然间，看到同事在朋友圈晒了苏霍姆林斯基的一本书——-《给教师的建议》，我买书之后，如同饿狼一样看了起来。其中有些话给了我很多启迪。“如果只抱冷漠无情的理性态度，对发生的一切都进行仔细的斟酌，惟恐各种可能的规定遵守的欠准确，就会引起儿童对教师的戒备和不信任态度。过于重理性，而轻情感的教师，儿童不仅不喜欢，而且在他面前绝不会吐露自己的心思。”“教师还应当会理智控制自己内心的冲动，不要屈服于自发的情绪。在对学生的错误、冒失、一句话、不正确的行为作处理时，这一点尤为重要。”看着这一字一句，我醍醐灌顶，这些话就像为我量身定做一样，仿佛真的在听某个权威大牛的讲座，受益匪浅 。

慢慢地，我改变了原有作风，学会换位思考：如果我自己也是学生，我喜欢我这样的老师吗？学生喜欢怎样的老师呢？我想回归以前教三年级的状态。为了了解学生想法，我会利用课下和放学时间找学生聊天，力所能及的解决他们生活上的难处。了解孩子们内心需要什么，并及时回馈。改变教学策略，成立小组合作学习，启动竞争机制，学生的学习热情慢慢被调动起来。放学后，我也常常“厚脸皮”得加入到学生的乒乓球比拼当中，与学生融为一体。就这样，走进学生内心的同时，了解的学生需求，搭建起了与学生沟通的桥梁，慢慢地，我觉得自己的工作更有成效了，我的职业幸福感也在慢慢提升。偶尔，也会有学生悄悄送一些手工小礼物，让我重新找回职业幸福体验。令人惊异的是，课堂上，学生的学习热情也越来越高，历史课上，背诵小组的劲头一组比一组高。就这样，期末考试我们班的历史成绩全镇第一，令人始料未及。

亲其师信其道，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课，同样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上，真正了解学生内心所需。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”；关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖；自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。

  善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。学会换位思考，给予学生他们真正需要的关怀与爱，搭建起师生沟通的桥梁，才会收到事半功倍的效果，才会实现教师和学生的双赢。用爱浇灌着孩子们的成长，在教师这条道路上，闪耀着属于自己最耀眼的光芒！