小学语文识字与阅读的相互关系探究

小学语文识字与阅读的相互关系探究

陈秋霞

广东省梅州市五华县岐岭镇南星小学 514467

摘要：小学语文的识字教学是进行各学科活动的先决条件，成为当前教师工作优化中的重点，旨在改善以往的授课环境，使学生更好地参与其中，释放出自身的潜能，做到全方位的成长。新时期下，教师凭借先进理念，审视以往的工作模式并找到其中不足，看清识字与阅读间所产生的相互关系，继而优化识字的方式，夯实阅读基础，注重实践环节，使学生的实践能力得到切实有效地提升，同时也借助引导效用鼓励其阅读，形成终身习惯，也将识字与阅读完美地衔接，使之综合能力得到极大程度地锻炼，构建出高效的课堂。

关键词：小学语文；识字与阅读；相互关系；探究

阅读是小学语文课堂中的难点，也是除识字之外的另一重要部分，是知识积累的有利工具，在不同的文体阅读下燃起学生参与热情，使之从中感受到语文的魅力，饱含兴趣地去探究，增长其见识和世界观，产生一定的好奇，转换为求知的欲望，紧跟授课节奏去寻找所需的答案，语文素养得到切实有效地提升。小学语文识字的环节是一种独特的教学形式，是任何课堂活动进行的基石，应对阅读做到极大程度地结合，展现语文的价值，使学生能够轻松地完成一定量的阅读，与新课标的需求相契合，对汉字有着巩固的效用并准确地应用，解决生活中的一些问题，强化其核心素养。

一、小学语文识字与阅读的相互关系

任何文章都是由一个个的字组成的，通过句与段的合成而将美景进行相应的展现，也融入作者的情感，通过阅读知晓当中真谛，感受到阅读的魅力。小学语文课堂中，阅读需要在识字这一先决条件下才能更好地完成，学生在阅读后可以增长自身原来不足的见识，对其思维的格局也有着极大程度地改变，使之从文字中体会到世界的美，形成正确的观念并规范自身的行为。阅读教学的前提，必须依托识字及不断增加的汉字量，教师随之对授课的流程做到切实有效地调整，使各授课环节可以轻松地进行。与此同时，阅读亦是对识字的一种巩固，学生从中可以看到字、词组间的联系，根据各段落的内容来揣测作者的意图，遇到生字词可以通过喜爱的方式去寻找，顺利地阅读，满足自身对文章内容的好奇。阅读中，学生对汉字的组合方式和含义等做到牢固地记忆，也在查找生字时形成信息能力，在后续活动中更好地独立去完成一些任务，凸显阅读对识字的巩固，也对整体的授课成效有着极强的推进效用。

二、小学语文识字与阅读教学提升策略

（一）优化识字方式，夯实阅读基础

以往的语文课堂中，识字教学开始暴露出一些问题，需要教师及时选用相应的措施对授课方案进行切实有效地优化，使识字饱含趣味性，满足学生成长中的需求，与之记忆特点相契合。教师通过多样化的手段“搞活”课堂，让呆板的生字能够呈现出立体性，将其转换为多种不同的形式来进行解读，使之完成牢固的记忆，夯实阅读的基础。例如，在讲解《画》中的汉字时，教师可以进行猜字的游戏。首先，将学生分成4-6人的小组，分发之前准备好的古诗小卡，将“远”、“近”等新生字制作成拆分的小卡，在后续的活动中进行组合。然后，鼓励学生用小卡来拼成句，使之在课堂中动起来，而不是被“灌输”，通过动手去对小卡上的字进行相应的记忆。接着，教师结合课文中的句子来进行猜字谜的游戏，学生开始运转思维去回答，课堂的气氛瞬间活跃，也燃起参与的热情，对文中的字进行探究，在多媒体的课件下感受到美景，对生字词的记忆做到夯实，更好地对古诗完成较为牢固的记忆。

（二）凭借主题学习，强化识字能力

新课标在阅读量上有所调整，教师随之对授课方案进行切实有效地优化，鼓励阅读，继而对生字有所巩固，能够掌握更多数量的汉字，使后续的阅读凸显流畅性，学生也不再畏惧，识字的能力得到极大程度地强化。例如，教师对各单元中所存在的主题进行切实有效地明确，以单元为单位来设计主题的学习，使阅读与识字结合，做到读写的训练。教师在解读《精卫填海》时，可以对这一单元做到整合，以神话为主题的，借助群文的方式去掌握神话的特点，又或者在阅读《哪吒闹海》后感受其中的神奇性，为更好地探究到人物的特点，学生需要通过精读去完成，那么在这一过程中可以强化其识字的内容。教师同时推荐一些神话类课外阅读，使学生围绕神话的主题去读，遇到生字词可以寻求多方的帮助，向同学进行请教等，使之对信息的获取渠道得到扩大，在阅读中巩固识字。主题学习的阅读下，学生可以对群文进行切实有效地对比，掌握写作手法的异同，也对字句间联系做到探究，而这都能够对识字的能力进行强化，使之有能力去阅读更多的文章。

（三）注重实践环节，形成终身习惯

识字的过程中，部分学生易遗忘而在阅读时出现困难，故教师注重实践环节，通过写读后感来加强其记忆。教师结合实际情况来安排写字的训练，也可以巧用自身引导来将识字与阅读结合，例如，在《小青蛙》的识字中，教师借助课后作业将课上、下衔接，让家长参与，使之释放出其辅助的效用，和学生共同去寻找文中“清”、“晴”、“情”等字间的规律，学生在阅读中识字，继而能够完成汉字地累积，在后续的阅读中更显轻松。教师随之鼓励学生在阅读后写下自身的感想，也可以在小作文中让其通过写字的练习对字的结构做到掌握，减少错别字的出现，才能准确地去记忆，识字率得到极大程度地提升。与此同时，教师结合低年级学生的特点，在练笔时不规定字数，使之不会被束缚，敢于表达而迫切地需要认识更多的字来完成写作，产生求知的欲望。学生在读后感的练习中，对印象深的句子做到记忆，也有很想表达的一句话，继而在训练中形成终身的习惯，识字与阅读的能力共同提升。

结束语：

小学语文课堂中，教师凭借先进理念，结合学生的实际情况，对授课模式进行切实有效地创新，同时探究到识字与阅读间的关系，有针对性地将授课方案做到优化，满足其真实的需求。实践中，教师将自身定好位，依托引导的效用将识字与阅读进行极大程度地衔接，做到共同的发展，也使课堂充满新颖感，学生饱含热情地参与其中，产生好奇并紧跟授课节奏探究更多的内容，感受到阅读的价值，完成相应的好词句积累，将文中技巧迁移为自身的能力，在后续的写作中做到准确地选用，作文呈现出立体感，也融入自身的情感，凸显识字与阅读结合的实效性。

参考文献：

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[4]小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].王清锋.才智.2020(14)