“互联网 +”背景下新型教学模式在胸心外科护理带教中的应用

“互联网 +”背景下新型教学模式在胸心外科护理带教中的应用

应丽芬

安徽芜湖皖南医学院弋矶山医院胸心外科二 241000

摘要：目的评价“互联网+”背景下新型教学模式在胸心外科护理带教中的应用效果。方法选取2017年1月—2018年5月该院胸心外科42名实习护士，根据护理带教方法不同进行分组。对照组采用PBL教学法实施护理带教，观察组采用互联网+PBL教学法实施护理带教。观察两组护士在进行为期3个月的学习后，在学习动机、计划和实施、自我管理、人际沟通等方面的成绩，并由护士对教学情况进行满意度评价。结果观察组护士在学习动机、计划和实施、自我管理、人际沟通得分及总分上均高于对照组（P＜0.05）。观察护士对带教模式满意度95.83%高于对照组87.50%（P＜0.05）。结论基于“互联网+”背景下联合PBL教学法对提高胸心外科护理带教效果，继发护士学习兴趣，进而提高其成绩有积极意义。

关键词：“互联网+”背景下；新型教学模式；胸心外科；护理带教；应用

引言

实习是学生走向临床的第一步，是将理论与护理实践相结合的过程，胸心外科是临床护理教学的重点之一，近年来微创外科及介人治疗的发展也使胸心外科纳入了更多新的内容，为了在临床护理教学中开展优质的教学工作，需要探索更适宜的教学模式。PBL模式是在20世纪60年代年McMaster大学首先提出并运用的，该模式是以问题为基础，教师引导，强调学生主动参与，充分发挥主观能动性，在分析和解决问题的过程中提高其综合能力，由于易于实施，效果良好，PBL教学模式在当今国际医学育中得到了广泛应用。因此，研究旨在探索“互联网+”背景下新型教学模式在护理实习中的应用效果，为完善教学模式和促进教学改革提供参考依据。现报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选取该院胸心外科42名实习护士，根据护理带教方法不同进行分组。对照组24名护士中男女各有4、20名，年龄在17~20岁，平均（18.57±1.14）岁，均为本科文化水平。观察组24名护士中男女各有6、18名，年龄在18~20岁，平均（18.92±1.05）岁，均为该科文化水平。该次研究中两组护生在性别、年龄等基本资料上对比，差异无统计学意义（P＞0.05）。具有可比性。

1.2方法

对照组采用PBL教学法实施护理带教，(1)入科后带教老师讲解科室环境与胸心外科常见疾病知识;(2)带领学生观察典型病例并示范操作;(3)老师主持，集体讨论进行病例分析。

观察组采用“互联网+PBL”教学法实施护理带教，具体如下：(1)入科前通知学生提前预习胸心外科常见疾病知识，实习当天讲解以临床护理知识及操作为主;(2)学生4－5人为一小组，带教老师示范操作，观摩病例时引导学生自行问诊查体;(3)以小组为单位进行病例分析，全面利用互联网收集病历资料并查阅相关文献，按照病史、护理问题、护理措施、健康教育几个部分每位组员参与汇报，最后由带教老师补充。

1.3观察指标

对比两组护生学习成绩、对比两组护生对带教模式满意度。

1.4统计学方法

用SPSS20.0进行统计学分析。连续计量资料比较采用t检验，以 ±s表示;满意度等计数资料采用χ²检验，以百分比(%)表示，P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1护生学习成绩

观察组护士在学习动机、计划和实施、自我管理、人际沟通得分及总分上均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。

2.2护生对带教模式满意度

观察护士对带教模式满意度95.83%高于对照组87.50%，差异有统计学意义（P＜0.05），见表2。

3讨论

3.1胸心外科护理带教中的常见问题

首先，每位带教老师的经验差异性比较大，其工作经验和内容都各不相同。其次，师生之间关系不协调，这样的情况导致两者之间没有足够的沟通，学生知识的掌握情况无法了解，各种问题也不会主动和教师沟通。最后，新护理人员压力太大，因为工作中角色没有转换好，无法面对异性患者的护理，所以患者护理满意度较低。

3.2制定解决对策

首先，需端正态度且提高认识，教师将毕生所学传授于学生，学生提高护理技能及理论水平。教师也需提升自身业务能力，传授给学生更新的内容。主要包括，在胸心外科护理中，护士应注重患者个人清洁及所处病室清洁，做好并发症预防工作等。PBL已经成为目前国际上非常认同的教学方法，同时也渐渐在我国医疗教学改革中起着重要的作用。为了能更好的适应现代临床护理需要，提高实习效果，加强对医疗行业人才的输出，很多医院也针对临床实习的教学及培养做了一系列的改革，其中应用最广，效果较好教学改革方法的则是互联网+PBL教学模式的应用。首先与传统教学模式相比，互联网+PBL教学法在教学的计划、实施、评价、效果等方面都有着根本区别。互联网+PBL教学模式是通过问题引导的形式将教学内容通过问题展示到学生的面前，把学习过程中遇到的真实问题还原到临床工作的意境中，并使其贯穿于整个临床的教学过程，与此同时，在这个教学的过程中始终以学生为中心，让学生成为主动者，建立主动意识，全面激发护生独立思考、分析问题和主动探索的学习热情和沟通交流能力，提高教学成绩并增加学生满意度。其次，互联网+PBL教学模式也在根本上改变了老师讲学生听的枯燥的传统教学模式，将枯燥的教学结合实际临床案例，并将护生带入其中，让学生主动探寻问题，提高学习兴趣的目的。最后，通过奖惩结合提高效率。通过新护理人员的满意度及考核结果对带教教师进行考核，利用此形式对教师工作的积极性进行提高。在考评后，成绩理想的可以给予一定奖励，同时还可以提供教师外出学习的机会。而针对、工作中出现失误的教师而言，需对其进行适当的惩罚，并将造成失误的原因查明，针对各种问题制定出针对性的策略解决。

该次研究结果得出，观察组护士在学习动机、计划和实施、自我管理、人际沟通得分及总分上均高于对照组（P＜0.05）。观察护士对带教模式满意度95.83%高于对照组87.50%（P＜0.05）。

结束语

综上所述，基于“互联网+”背景下联合PBL教学法对提高胸心外科护理带教效果，通过“互联网+”PBL教学模式学习的护生在理论、护理技能及临床综合应用能力方面有显著的提升，同时也提高了临床带教的学生满意度。学生在实习的过程中减轻了理论学习的压力，增加了实践动手的机会，增加了学习的趣味性，PBL的教学方法值得在护理临床学习中得到广泛推广，为护理工作培养了具有较高职业素养和临床实践能力的人才。

参考文献

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