疫情防控背景下体育教育的实施研究

疫情防控背景下体育教育的实施研究

贾尔筱 1 包觐铭 2 刘百芳 3

1. 西藏警官高等专科学校 2. 甘肃省平凉市第一中学 3. 西藏警官高等专科学校

摘要：本文阐述了在疫情防控背景下，说明了翻转课堂教学模式内涵，进一步阐述了翻转课堂应用于体育教学的特点，并在此基础上分析了目前存在的问题点，以及疫情后的体育教学的对策及方法。

关键词：疫情防控;体育教育;教育研究对策

一、引言

从2020年初开始，新型冠状病毒肺炎疫情（下文简称为“新冠肺炎”）在我国乃至世界范围出现爆发式增长，且具有较快发展速度。世界范围内的疫情出现，对各国人民产生多方面影响，导致企业难以营业、学校难以开学，对我国经济发展、社会稳定、教育工作的有序开展等方面造成严重损失。然而，面对这场疫情，我国并没有坐以待毙，政府采取多项措施对经济社会进行干预调节，在国家和人民的共同努力下，我国经济社会不断恢复秩序，人民生活得以安定，但是仍存在疫情爆发的隐。翻转课堂是近些年新兴的教学模式，在体育教育专业教学中初现萌芽，患此次疫情，为体育教育专业的创新发展，应用翻转课堂教学提供了一次改革与创新的机会。

二、疫情防控过程中翻转课堂的应用分析

（一）翻转课堂内涵

翻转课堂（Flipped Classroom）是一种利用现代化教育技术根据教学的顺序，结合教学主体的特点，安排好教学时间来进行规划安排，可以结合互联网技术手段，安排课堂的知识的翻转传授，学生灵活自主地进行学习，打破常规的教学模式，突破平时的课堂常规时间、空间的限制，将学生作为教学主体，有利于体育教学创新能力提高。随着翻转课堂在体育教学的应用，习惯了传统教学的体育老师将突破以往教学方法，而是以将课前理论知识及其相对应的技术动作制成视频并发送至学生，课后布置训练任务，同时根据任务完成情况以及出现的问题提供针对性指导，达到良好教学效果。

（二）翻转课堂在体育教学中的特别之处

1.教学内容信息化

翻转课堂应用的出现象征着传统教学以信息技术的融合，是适应时代趋势，对开展教育变革的积极响应。目前，在体育教学中，翻转课堂主要通过多媒体信息技术对教学内容进行处理，整合之后，再利用互联网平台，将内容传达给学生。这种教学方式不但有利于疫情期间教学体系的恢复，也有助于教学效率的提升。

2.技术学习深刻化

通常情况下，由于体育教学专业培养出来的体育老师，对新技术的掌握还不够全面，不够熟练等原因，容易出现对技术要求较高的教学课望而却步，不利于教学改革。然而利用翻转课堂，线上学习的学生可以在课前对教学内容进行预习，加深对内容的理解，上课时可以直接与老师探讨自己通过预习所学习到的对技术动作的理解，而在课后还可以利用平台对技术动作加以练习。

3.学生学习主体化

作为“互联网+”课程，翻转课堂是对传统体育教学的创新和颠覆，它不仅能够满足学生个性化学习都要求，还有利于整体教学水平的提升，具有很大的优势。不同于传统体育教学，翻转课堂提升了学生的参与度，可以在课前课中课后对体育课程内容加以巩固，体现出在翻转课堂过程中，学生是教育的主体。

二、线上开展翻转课堂存在的问题

（一）教学视频质量参差不齐

较于传统课堂，翻转课堂不同的一点是课前学生有自主预习的部分，预习内容主要来自于老师录制的视频或者其他教学平台上的资源。如果内容是老师录制视频，这很可能出现拍摄质量不佳的问题，或者是剪辑不成熟的问题。因为所开设的教学课程，不仅需要包括老师准备的教学内容，也包括老师在录制时所呈现出来的仪态如表情语气，肢体表现等。虽然老师已经认真备课，但在面对镜头时依然容易产生紧张感，造成不自然的表达，难以保证教学质量。而在视频剪辑方面，需要对课程的内容进会有一些处理，如音乐动画等元素的插入，对画面的呈现有较高的要求，但是大多数老师并没有受过专业的剪辑训练，所以制作视频的质量参差不齐。

（二）常规的课堂教学较难实现深度与合作

在疫情这一特殊时期，选择线上教学虽已是最好的选择，然而也存在着不可忽视的弊端，没有手段能够保证学生完成预习内容，这将间接造成在授课过程中，部分时间必须预留出来完成自学的部分，减少了老师在课中的授课时间。此外，即使有一部分学生已经完成预习内容，然而进行讨论仍会存在一定困难。

（三）学生学习自主性无法控制

著名的诺贝尔奖获得者赫伯特·西蒙指出：“随着信息的发展，有价值的不是信息，而是注意力。”这就是人们常说的“注意力经济”。翻转课堂这种教学模式，以培养学生自主学习能力为主，学习效果与学生的主观能动性有很大关系。在实际体育教学中常会出现学生看视频快放只为完成任务，课中不擅长提问，讨论不积极，思考分析问题不到位，课下作业寻求百度解决等情况。有些学生学习缺乏积极性，这就要求授课老师需要采取多种措施，尽可能带动学生，提高课堂参与率，保证教学效果。

三、疫情后的体育教育措施

（一）提高体育教学资源质量

针对教学资源获取的两种不同渠道：其一为授课老师自己制作教学视频，二是从互联平台上获取教学资源。针对不同的渠道获取的视频质量问题，解决方法也不同。对于第一种途径，首先应该确保老师所选教学题材足够足够具有创新性，能够吸引学生注意力，激发学生的求知欲。教学内容的选取要以学生观点去考虑，站在学生的角度，选择合适的教学情景。

（二）积极提升体育教师信息化素养

随着科学技术，信息网络的不断突破和发展，不仅要求老师要提高自身的专业水平，还要提高信息科技能力。在翻转课堂中，体育教师应该积极主动的学习，以求掌握更多的信息化教学技术，提高在线教学水平，不断学习、完善知识储备，与时俱进，开拓创新，力求为学生提供更完整的上课体验，改善教学效果。

（三）设计合理的体育教学模式

除了根据课前学生预习情况设定在线教学模式以外，还应在课程设计时考虑课程难度问题，根据各层级学生掌握的基础知识不同，将起与不同的教学难度相匹配。对于内容简单，学生可以完全掌握的教学内容，通过学生课前预习为主，老师适当引导为辅，在这一过程中有助于提高学生的认识问题的能力。例如在运动训练学这一课程当中，由于学习体育的大部分学生都有运动经历，对于这些已经十分了解运动的学生，授课老师就可以训练所要遵循的原则、训练方法和手段的选择展开任务驱动模式的教学设计，采用分组讨论、结论展示，最后由老师总结评价。这种由学生完全参与的教学方式，有利于充分调动学生积极性，提高课堂参与率和课程吸引程度。

（四）建立多样体育教学评价机制

对于翻转课堂的评价和考察，应该与传统教学模式相区别，不应该只将期中或者期末考试成绩分数而作为考核的主要标准，而是应该将考核日常化，将学生的日常表现，课程参与度都考虑在内。考核主体不应该只限于学生，也包括在线教学的老师，考核不应该只由老师主导，还可以由学生之间的互评或者是自评。从考核内容来看，对课程的考核应该包括学生课前自主预习能力，学生课中讨论参与度和课后实践情况等方面。

四、总结语

此次新冠疫情，给传统教学造成巨大冲击与挑战，而翻转课堂作为新兴在线教学方式，在疫情中得到了有效实践与应用，在当今这个信息化的时代下，翻转课堂应用于体育教学课堂对于推动教学改革具有重大意义。

参考文献：

[1]庞令佳,王瑞霞,李建臣.新冠疫情下翻转课堂在体育教学中的应用研究[J].高教学刊,2020,(17):105-108,111.

[2]贾鸽.新中国成立初期天津的疫病及其防治(1949-1966)[D].天津:南开大学,2011.