线上线下混合式教学的实践探索 ——以《大学英语》为例

线上线下混合式教学的实践探索 ——以《大学英语》为例

罗茜

成都大学外国语学院 四川成都 610106

摘要：在线教育作为传统教育的有效延伸与补充，可有效提升教育资源利用率、推动教育资源均等化。特别是面对突如其来的新冠肺炎疫情，教育部要求实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。本文基于线上线下混合式教学探索，结合大学英语实际教学工作，就充分利用现代科技手段，努力为大学生提供多元化、个性化、高质量的教学服务，促进学生主动学习、释放潜能、全面发展，提供一些实践思考和研究。

关键词：在线教育；互联网；教学；学生

一、在线教育的特点和优势

在线教育是运用互联网、人工智能等现代信息技术进行教与学互动的教育模式。相比于传统教育，在线教育紧密结合现代科技，有利于构建网络化、数字化、个性化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”智能化、便捷化、高效化的教与学氛围，积极应对新冠肺炎疫情等突发事件造成的影响。

（一）教学灵活性强、性价比高。在线教育能够打破传统教育的时空双重限制，学生可以足不出户就接触到优质教育资源，一方面，在线教育营造了比较宽松愉悦的学习环境，在一定程度上激发了学生的学习兴趣、增强了学习效果；另一方面，学生可以通过自由选择课下时间进行自主学习，满足了移动互联网时代对学习时间碎片化的需求。

（二）课程内容丰富、模式新颖。在线教育通过数字信息技术，集文字、声音、图像、影像、动画等功能于一体，以图文声像并茂的方式为学生提供知识、进行示范、开展讨论。同时，边演示边讲解的启发式教学方法，使教学内容的呈现更加形象和生动、直观，能更好激发求知欲、调动学习兴趣，使学生更愿意接受、容易接受。

（三）社会需求增大、发展迅速。随着智能手机、笔记本电脑等普及和5G的加快建设，现代技术与我们的生活联系越来紧密，65、70后父母教育意识升级和消费能力提高，95、00后孩子对互联网的熟悉，家长及学生对在线教育的接受度和期待正在不断攀升。据国家网信办统计，预计2020年全国在线教育用户规模将达到3.05亿人。

二、混合式教学的课程设计

开展线上教育，首先就要有效解决师生互动单一、学习氛围沉闷、缺乏思维碰撞等问题。所以，本文在课程上更加注重线上线下的有机结合，抓好“课前—课中—课后”实时交流反馈，推动英语课堂教学从单一场景向多场景转变，从教师主要讲授向学生主动学习转变。

（一）教学资源构建。突出“场景化、体验感、实效性”，以《大学英语》精品在线开放课程作为主要的教学内容和资源，将课程资源分为背景知识、词汇、语法、篇章和作文等五个部分，结合超星平台，发布学习资源。创新设计每周考查板块，引导家长参与教学落实，形成教学主抓学生在位、线上线下及时反馈的有效学习机制。

（二）考核方式改革。注重教学过程的“探究、分享、倾听”，创新课程考核方式，强化过程和参与，关注学生的学习成果。大学英语课程考核的过程性成绩和终结性成绩占比分别为60%、40%，过程性成绩包括上课考勤、教学视频学习时长、课堂讨论参与情况、课后作业、生词测试和期中考试成绩等，终结性成绩是期末考试成绩。

（三）教学模式转变。坚持“学习要求不变、教学任务不变、管理效能不变”原则，通过超星平台、慕课视频以及QQ群、钉钉群、微信公众号等开展上课签到、课堂直播、课堂讨论、随机提问、课后答疑、教学内容拓展、前沿动态追踪等教学活动，加强师生互动、生生互动，引导学生发现并解决问题，激发其探究课程内容的激情。

三、教学实施过程及具体情况

（一）开课准备。建立社交软件班级群。通过班级QQ群、钉钉群发布上课预告、通知信息等，让学生及时了解课程动态和教学计划，做到学前有所知。模拟试课，在正式开课一周前，让学生登陆超星平台（学习通APP）和钉钉群，实时模拟《大学英语》课程教学，通过模拟，师生双方熟悉线上教学操作，提出遇到问题，保证线上教学顺利进行。

（二）课程教学。课前一天，教师通过QQ群、钉钉群以任务目标形式发布课程教学安排，使学生了解课程的具体教学内容和学习目标，做好课前预习和准备工作。教师通过超星平台（学习通APP）向学生提前发送课堂签到，督促学生进入上课状态。课堂学习时，通过超星平台（学习通APP）发布教学视频和学习资料，然后在钉钉平台、腾讯会议中直播针对重难内容，通过随堂提问、课堂讨论、互动答疑，引导学生参与教学。

（三）课后巩固。依据课程教学进度，在超星平台定期发布单元测试和单元作业，并在微信公众号—词达人定时发布单词练习和测试，鼓励家长参与考核，考察学生学习情况。

四、存在的一些问题与瓶颈

（一）课程建设有待完善。建设一门教学效果良好的网课是一个长期的过程，由于时间仓促，老师们要在极短的时间里完成巨大的备课量和教学资源准备工作，这对教师本身对学校都是很大的挑战，虽《大学英语》教学依托精品在建课程资源能基本达到线上教学要求，但课程资源仍然不足，所以有时候教学效果和资源质量得不到很好保证；

（二）教学设施不够完备。在开展《大学英语》线上教学期间，几乎所有课程都出现过学生断网、系统崩溃、网络不佳的情况，在教学过程中超星平台（学习通APP）和钉钉直播虽经过调试和改进，但仍然会出现卡顿、掉线、无法登陆等问题，在学习过程中还存在学生刷课、盗取测试答案等系统漏洞，同时软件系统更新速度慢，教学平台操作不智能，这些都严重影响教师和学生的体验；

（三）心理体验还不适应。多年的线下教学，使师生都习惯了面对面的教学方式，《大学英语》课程又是一门语言课，需要大量的互动和操练。线上教学，老师需要将课堂内容更加凝练和生动地表达出来，以期以最短的时间吸引学生，传递教学内容；而对于学生来说，缺少老师的监督，这除了需要自身非常高的自制力之外，还需要老师提供有效的兴趣激发以及简明扼要的知识解析。

五、混合式教学的相关建议

（一）加快高校信息化基础设施建设。抢抓国家加大“新基建”投资契机，加快推动5G、云计算、虚拟现实等技术在教育领域的规模化应用，提升教育服务数字化、网络化、智能化水平。超前布局学校智能化基础设施，加强在线教育平台建设与示范应用，持续推进政校企的合作模式创新，鼓励社会力量参与学校教育信息化基础设施建设和运营管理。

（二）持续推动学校教学模式的变革。进一步把信息技术引入教学的全方位、全过程，加大以人工智能为代表的新技术在教育教学中的深度应用，加快教育理念、教学方法、教学模式、教学评价、学校管理等深刻变革。利用现代技术加快推动人才培养模式改革，鼓励基于大数据分析，制定符合学生发展需求的个性化培养方案，建设整体应用现代信息技术和互联互通模式的数字化课堂。

（三）进一步强化优质教育资源支撑。探索校企合作的在线教育运营新模式，将公益与商业结合，充分利用国家网络云课堂、省级教育资源公共服务平台、市级教育资源平台等，整合学校精品课堂、特色课程、优秀教师等资源。进一步挖掘新兴教育需求，大力发展智能化、交互式在线教育模式，增强“互联网+教育”体验感，研发课程包、课件包和资源包，建设一批专项共建共享课程。

（四）打造线上线下融合发展新模式。推进线上和线下相结合的“混合教学模式”，构建满足学习者网络化、数字化、个性化、终身化学习需求的新型课程结构和教学组织管理体系。重点开发和提供同步课堂、直播课堂、名师课堂等，完善学校购买优质在线教育资源与服务制度，将在线教育资源与服务纳入学校购买服务指导性目录。