初中古诗词“ 1+X” 阅读教学策略探索

初中古诗词“ 1+X” 阅读教学策略探索

李泉

广东省湛江经济技术开发区第四中学 524000

摘要：通过对近几年各地的语文中考考卷的内容进行研究，不难发现考生在古诗词部分极易出现理解错误，从而造成答题失分的情况。这与教学过程中没能对古诗词的阅读和理解产生系统有效的思维有着极大的关联。为克服这一问题，本文针对古诗词“1+X”的阅读教学方法，首先讨论了“把主题比作1，把意向比作X”的思考方向，其次又分析了“把意向比作1，把主题比作X”的思考方向，从而为关注这一话题的人们提供参考。

关键词：初中；古诗词；“1+X”阅读教学

引言：古诗词阅读之所以是学生学习的难点，是因为语文教师在教学方法上存在一定不足。为适应现今的教育趋势，需及时转变传统古诗词教学方式方法。如在古诗词的学习过程中过分拘泥于考试中存在的形式，会忽视学生对诗词本身含义的理解，进入反复的要点记忆和背诵练习当中，虽然学生只记住了当前古诗词的含义，而没真正掌握诗词阅读的方法。因此，本文对初中古诗词“1+X”阅读教学策略进行探索，具有重要的意义。

1. 把主题比作1，把意向比作X

以主题为“1”，意向为“X”意指让学生以作品的主题为阅读理解的核心，再从作品中寻找意向，并对其进行感知和解读。这种方式可以加强学生对同类主题作者的探究，并把众人的诗词加以整合，进行一系列的阅读和探究，能使学习更加灵活，内容更加充实^[1]。同时随着量的积累，学生也可逐步实现同主题古诗词阅读方法的熟练掌握。

在初中教材里，诗词的题材大致分为几种类型。有的表达了对古人缅怀之情的，有的表达了对田园生活的向往，有的表达了忧国之思，报国之志。其中陶渊明的《归园田居》、陆游的《游山西村》和孟浩然的《过故人庄》都表达闲适恬淡的心情，和对归隐乡田的渴望。学生在学习的过程中可将三首诗拿来对比阅读。《游山西村》的“山重水复”和“柳暗花明”将途中风景的秀丽淡雅描写得淋漓尽致，《归园田居》中的“草木”和“夕露”也将田间小路的幽静气氛尽情显露。《过故人庄》中的“绿树”和“青山”在诗句中也是相互交映的清新美景。在阅读理解上，虽然从《归园田居》的“衣沾不足惜，但使愿无违”中不难理解陶渊明赞美田园生活的思想，但在《游山西村》和《过故人庄》诗句中并无过多明显词句引导读者产生类似的理解。这就要从各个词语的意向中着手反推。在《游山西村》中的“莫笑”和“若许”当中可感受陆游对这种简单恬静的乡村生活的向往，在《过故人庄》中的“把酒”和“还来”当中可感受到孟浩然对田园场景的喜爱和留恋。同样在《观沧海》和《登飞来峰上》也可运用这种阅读学习方法。后者从其“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”便可轻易地理解作者借景抒情，胸怀大志的意向。而前者则需在此中提出的山海草木，星斗日月中反推作者的英雄豪情。

理解意向反推主题这一方式就可充分显现出以主题为“1”，意向为“X”的阅读教学优势。学生也可通过不断应用此类方法积累诗词知识，在类似意境词语出现的时候，可更加快速理解当前古诗的主题，从而加强阅读理解的准度和效率。

2. 把意向比作1，把主题比作X

在阅读理解中，以意向为“1”，以主题为“X”的方法可优先理解中国文化的内涵。在古诗词中，貌似简单的词语往往蕴含着深刻的意向，词语也承载着诗人们的各种情感，其中部分词语甚至在古诗中屡见不鲜^[2]。

我国唐代大诗人李白素有“诗仙”的美名，一直被世人津津乐道的一个特质就是“斗酒诗百篇”，在其作品里饮酒关联的意向诗词简直数不胜数。其中《宣州谢朓楼饯别校书叔云》中提到的“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”就是其中一种。还有《行路难》的“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”中也出现了酒的影子。更不要提《月下独酌》中“举杯邀明月，对影成三人”的超然意境更是给人留下了深刻的印象。显然饮酒是一种情绪宣泄的行动，而诗中的“举杯”和“清酒”同样也在诗中表达了痛苦或快乐两种情绪宣泄的意向。由此可见含有同样意向词语的诗词所表达的主题不一定是一样的。在阅读的时候要对内容进行更多的挖掘。同样的以“羌笛”一词为例，在岑参的《白雪歌送武判官归京》中表述为“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛”，而在王之涣的《凉州词》中写作“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”的形式呈现。其中前者铿锵，魄力十足；后者缥缈，幽怨凄凉。尽管同样是表述塞外风情，但两首诗却显示了截然不同的主题。

学生可通过这种阅读理解方式对同意向词在不同主题诗词中的应用进行积累，从而掌握同类意向词的整体应用范围，并将词语进行归类并整合，形成对应思路，以实现加强未来诗词理解的目的。

结论：总的来说，做好古诗词的意向和主题的分类进行阅读理解会有很大的帮助。初中语文教师应引导学生在古诗词的学习工程中灵活运用“1+X”的阅读教学方法，从而使学生对所学知识充分掌握，为未来的考试和应用打好坚实的阅读基础。学生也应在接触“1+X”阅读学习方法后养成古诗词阅读的学习自主性，并积极将这种方法运用到不限古诗词的语文阅读理解当中，力求创新，开拓视野，不断提升自身综合素质，实现全面发展。

参考文献：

[1]张卫红,徐艳丽.浅谈小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略[J].科技风,2020(09):61.

[2]赵玉.指向思维发展的深度阅读——统编初中语文教材课后“1+X”阅读教学实践研究[J].语文教学通讯,2020(17):43-46.

本文系广东省湛江市中小学教育科学“十三五”规划课题《初中古诗词“1+X”主题式活动教学的实践研究》(课题批准号2020ZJYB050 )研究成果