《教育中的心理效应》读后感

《教育中的心理效应》读后感

蒲迅飞

贵州省绥阳县旺草小学

真正的好书是用浅显的语言来阐述深刻内涵的，真正的好书是需要反复回味的。我翻阅的教育心理学很多，但能真正理解的教育心理学则不多，能运用并迁移的则更是凤毛麟角。我们在读师范时学的体系化的心理学理论可谓味同嚼蜡，到了实际中常常被忘得一干二净。于是，几乎每个人都把教育和晦涩连成了一片，把心理和高深、玄妙混为一谈。

　　但是没想到那些心理学规律、效应在刘儒德教授《教育中的心理效应》一书中有了更形象的解释。本书用浅白的语言、生动的故事、有趣的实验以及鲜活的案例演绎得让人觉得阅读心理学是一种享受。

　　我们每天都从事着教学工作，老师和学生都很辛苦，都极其不易。如何在有限的时间内创造更大的价值，如何提高我们的效率，都是我们思考的。但是，进一步思考：如何确定我们正在做的事情是对的呢？直觉上，我们都认为自己做的是正确的，但心理学却告诉我们：人们的想法往往藏有盲点。读完此书，我才有机会挑战自己的直觉。作为一线教师，只有懂得更多的心理学知识，才会让我们的教育少一份遗憾，多一份精彩。

　　（一） 给学生留点“空白”——超限效应

　　我们都知道中国绘画讲究“疏可走马，密不透风”，即“留白艺术”。其实教育也需要讲

　　究“留白”艺术，作为教师，更需深谙此道。超限效应体现在教学的方方面面。课堂上，当向学生讲述某知识或布置作业时，在时间和数量上不要超过学生可以接受的限度，否则不仅达不到教育的初衷，而且会适得其反。在课堂外，超限效应也有较多的体现。当批评学生时，“学生犯了一次错，只能批评一次”，千万不要对同一学生的同一错事重复同样的批评。如果一定要再次批评，也千万不要重复同样的方面、同样的角度、同样的批评语句，应换个角度，避免重复。对学生的批评应注意一定的“度”，那么对学生的表扬是不是越多越好呢？对学生的表扬太多则显得太“廉价”，学生会觉得老师的表扬缺乏诚意，是有意拔高自己，反而收不到太好的效果。

　　我在数学教学中也极力避免“超限效应”。传统的“满堂灌”，老师课堂上讲得太多，并且多是字词句、段落大意、中心思想等，零敲碎割，篇篇如此，课课如此，把好端端一篇课文肢解得体无完肤，味同嚼蜡，怎么不让学生倒胃口呢？而现在的“满堂问”大有取代“满堂灌”的趋势。一节课，老师不停地提问，学生不停地回答，看来师生在不停地“互动”，学生在“积极”思考，其实学生整节课处于紧张的状态，被迫追随教师的问题，毫无个性思考的余地。数学课需要“留白”，要留出适当的空间让学生创造想象，要留出适当的节奏让学生品味、咀嚼，更要留出适当的机会让学生提问、探究。只有善于“留白”，善于激发学生的想象力和创造性的课才是一节好课！如在学习小说分析人物形象时，教师不要将教参的看法全盘灌输给学生，因为文学作品本身有多元性，没有固定现成的结论，对作品的评价存在不同争议、不同看法。若将教参的结论，全塞给学生，那无疑扼杀了学生的想象力，让学生一步步落入教师设好的圈套，结果肯定不利于学生创新意识的培养。数学是一门语言的学科，一篇精美的文章，学生可以借助语言文字的品味，自由地进行无限的想象。