小学语文阅读与写作协调发展初探

小学语文阅读与写作协调发展初探

刘引梅

陕西省咸阳市乾县高庙小学 713300

摘 要：在小学语文教学中，阅读教学与写作教学作为语文学科教学的重要组成部分，一直都存在着相辅相成的密切关系，找寻到两者之间的内在联系，将二者有机的结合在一起，充分发挥阅读教学和写作教学的潜在优势，促使两者协调发展，也因此成为了新课改背景下小学语文教学工作的重点。

关键词：小学语文 阅读教学 写作能力 协调发展

阅读与写作是语文学习活动的精华所在，二者结合有利于培养小学生的语文综合能力。叶圣陶曾说过“阅读理解是内化与吸收的过程，而写作则是外化与表达的过程。”小学语文教学中教师应注重阅读与写作的协调发展，在提升学生写作能力的同时，促进其语言理解能力、感悟能力，为学生语文素养培养奠定坚实基础。

一、小学语文教学中阅读与写作教学协调发展的必要性

从当下语文教学的实际情况来看，很多学生 “谈作文色变”，写作能力普遍较差，写出的文章空洞无物、缺乏精彩之处，也毫无真情实感，实际上这与他们的阅读积累薄弱有直接关系，缺少一定的阅读能力和阅读积累，就会造成写作素材匮乏，创作时自然无从下手。因此如何有效阅读、如何在阅读中积累写作素材，这就是摆在小学语文教师面前的一项难题挑战。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，可见阅读对写作的积极影响，通过阅读名家名篇，学生不仅调动思维、开阔眼界、获得情感熏陶，也能模仿作者的写作思路与写作技巧，丰富写作素材，当他们思如泉涌，真情实感也呼之欲出。另外，通过实际写作训练，借鉴名篇作者的写作构思与创作意图，也能有效锻炼学生的思维水平，这对提升阅读理解能力起到强有力的反作用。

二、小学语文教学中阅读与写作教学协调发展的多元途径

1、立足教材，积累写作素材。 俗话说：读万卷书，行万里路。小学阶段是学生成长发展的关键阶段，此时，正是学生积累人生知识财富的黄金时期，在小学阅读教学中，教师应当有针对性地培养学生的阅读能力，与此同时，也要注重学生的全面发展，通过阅读教学来提升学生的写作能力，通过阅读教学，教师可以有针对性地引导学生积极积累写作素材，为写作能力的培养和提升打下坚实的基础。例如，我在讲授《桂林山水》这一课时，在教学过程中，不仅重视学生阅读能力的培养，让学生跟录音有感情的朗读课文，并通过视频短片《桂林山水甲天下》的播放，让学生真切地感受到桂林山水的美。教师要求学生查找课文中作者是怎样用语言表现“甲天下”，那些描写景物的句子有什么特色，并让学生谈一谈自己是如何通过文字感受到了美。一位同学说，“描写漓江的水的句子最为生动，自己非常喜欢这个句子，利用排比，整个句子的气势增强了，让人觉得这水好像是活了，就在我们眼前！仿佛是到了桂林，真的看到了这番景象！”这位同学还主动有感情地朗读给大家，让在座的学生通过朗诵和对视频的回忆产生了情感的共鸣，在课堂氛围的工作下，仿佛大家看到了那让人流连忘返的漓江之水。教师适时引导学生将自己喜欢的句子背诵下来，并默写的自己的材料积累本上，为以后景物写作积累了素材。

2、阅读教学，渗透写作技巧。 对于小学生而言，教会学生知识体系往往不如教会学生如何学习更重要，只有学生真正地掌握了学习方法，才能在未来的知识学习以及能力测试中做到灵活运用，举一反三。因此，在小学语文阅读教学中，教师要注重方法的传授，而不仅仅是传统的只重视知识的传承与传递。在阅读教学中，教师应当重点提出阅读材料中关键的写作方法和技巧，并适当地进行引导，给予学生更多的锻炼机会，通过阅读，让学生掌握写作中常用的技巧，并在阅读教学中不断积累经验，让学生理解各类写作技巧灵活运用的奥秘。例如，在学习小学语文《刘姥姥进荣国府》这篇课文时，通过对课文的赏析和《红楼梦》节选该段视频的播放，并适当地对于视频中的对话进行讲解，让学生理解语言在沟通和写作过程中的重要性。教师通过重点展示“老祖宗”的娇贵病态和刘姥姥的贫贱健壮，让学生理解强烈的对比往往会带来出乎意料的效果；通过对刘姥姥喝酒吃肉的细节描写的讲解，如“老刘 老刘,食量大如牛⋯⋯”写出了刘姥姥的直率和诙谐，“鼓着，两眼直视,一声不语”等动作描写更是生动形象，简单的几个字便将整个场景描写的淋漓尽致，学生们在分析中也想到了视频中刘姥姥的形象，让学生深刻地理解了详略得当的意义，并真切地感受到细节描写的效果；同时，通过对阅读材料的赏析，学生懂得了文章是经过各种写作技巧的灵活运用。通过本堂课，学生们体验了不同的写作手法的效果，并掌握了一定的技巧。

3.课外阅读，积累写作素材。

语文教学活动应是开放的，所以单靠课上阅读学习，其资源远远不足支撑小学生的学习与成长需要，我们要将课上阅读延展到课后阅读，多向学生推荐优秀的课外书籍，让他们在阅读中扩大视野、打开思路，完成写作素材的积累。另外，有效的课后阅读，还能吸引小学生感受阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，在勤读书、勤做笔记中，强化阅读理解能力与写作能力。例如学完《卖火柴的小女孩》后，以“安徒生的童话世界”为主题开展课后阅读活动，让学生利用课余时间阅读安徒生的童话作品，如《海的女儿》、《拇指姑娘》、《园丁和主人》等等，课上大家一起分享阅读体验，讨论和交流阅读成果，这样的实践活动既能锻炼学生的语言表达能力，也能帮助他们积累丰富的写作素材。

作为小学语文教师，我们要主动践行新课程标准的各项要求，在阅读教学中，不断为学生创造机遇，帮助学生提升写作能力，在写作指导中，引导学生巩固阅读技巧，促使学生的阅读和写作协调发展，优化语文教学水平，推动语文教育的发展。

参考文献：

[1] 高传虎. 浅谈小学语文阅读教学与学生阅读能力培养 [J]. 课外语文， 2014(02) .

[2]小学生写作能力培养方式的创新思考[J]. 唐广泉. 语文建设. 2018(35)

[3]浅谈小学高年级语文写作能力培养与提升[J]. 赵多俊. 名师在线. 2019(35)