“读”出关键能力，“写”出核心素养——对小学英语读写命题发展学生核心素养的思考

“读”出关键能力，“写”出核心素养——对小学英语读写命题发展学生核心素养的思考

范婷婷

厦门市同安区第三实验小学 ，福建 厦门 361100

【摘要】 人的素养包括基础素养、高级素养和职业素养，其中高级素养是关键素养即关键能力，是人、社会和自然发展的关键，也是义务教育阶段的重要的环节。教育教学评价也应该特别重视此方面的评价，其导向作用也应趋向于考察学生的关键能力，其中读和写是学生综合能力发展的重要输入和输出的技能。

【关键词】关键能力；核心素养；读写题；超级素养；评价积极导向作用

一、前言

作为一名21世纪的人应该具备以下三种素养：基础素养、高级素养和职业素养。人只具备基础素养是适应不了个人需求和社会需求，其中高级素养对人和社会的发展才有决定性的作用。义务教育阶段，特别是小学阶段是培养高级素养的培养的关键期和发展期。高级素养是在基础素养的基础上囊括创新能力、批判性思维、合作能力、交流能力、自主发展能力、信息素养，这些素养也被称为“核心素养”或者“关键能力”（Key Competencies）。《关于深化教育体制机制改革的意见》（以下简称《意见》），提出“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。”高中英语课程标准（2017）中指出学科素养是学生通过学科学习而逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。那么如何培养学生的学科素养，特别是关键素养（关键能力），如何评价学生关键素养的发展，阶段、期中、期末或者毕业学业质量检测试卷具有重要的检验和导向作用。

小学英语课程的目标是发展学生的综合语言运用能力，其中语言技能是基础。语言技能包括听、说、读和写，其中读和写是英语表达的主要技能，分别是语言输入和输出的主要手段。输入是知识与技能的获取，输出是知识与技能的内化和运用。对学生进行质量检测，读写题的有效设置对学生学科关键能力的培养具有重要的作用。

二、读读写写促思维

突出核心素养在学生学业评价中的主导地位，重视学生思维品质的培养，提升学生分析和解决问题的能力，为发展学生的关键能力打好基础。在读写题目中的语篇内容和形式、主题情境、题目设置应遵循以上的原则。

1. 多类型、多模态语篇养思维：语篇的类型有记叙文、议论文、说明文、应用文等，小学阶段以记叙文和应用文为主。进行读写测试，应采用不同语篇类型，“不仅有助于学生理解语篇意义，还有助于学生适用不同类型的语篇进行有效的表达和交流”，使学生掌握基础素养和高级素养（核心素养），促进思维，养成良好文化素养的人。多模态语篇（Multimodal Discourse）是融合了多种交流模态的语篇形式，包括文字语言、符号、图示、手势、歌曲、视频等。这能培养孩子的多元识读能力（Multiliteracy），提高学生的思维品质。加深学生对语篇的学习，更好适应未来的学习、工作和娱乐需要，提高学生审美体验，树立正确的世界观、人生观和价值观。

2. 真实情境育思维：主题情境，特别是真实的情境直接影响语篇的理解，语言的输出的程度以及思维的发展水平，学生对主题情境的探究和理解应该作为考核的重点。在高中课标（2017）中提到主题语境包括：人与自我、人与社会和人与自然。在小学阶段也应该关注主题意义的挖掘，这样才能让学生掌握主题所承载的文化信息并能发展学生的思维品质，这是关键。因此在试卷命制中应该以主题情境为基本框架。

3. 思维导图练思维：Tony Buzan认为“思维导图是用图表表现的发散性思维，可应用到所有认知功能领域，尤其是记忆、创造、学习和各种形式的思考。”将思维可视化（Thinking Visualization）有助于学生重构知识系统，加强联想记忆，促进学生思维品质的发展和学习能力的发展。对学生进行学业测试的时候也应合理利用思维导图，不仅能考察学生对知识系统的掌握情况，还能考察学生思维，有助于学生发展核心素养。

3. 读读写写促创新

《英语课程标准》（2011）指出“基础教育阶段英语课程的任务是…培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神…”教学中应该培养学生的创新能力，激发学生好奇心、想象力和创新思维，养成创新型人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试。” ，对于小学生而言，创新能力的要求不高，但是要在日常教学，以及评价过程中渗透发展创新能力的意识。

1.强调学生对语篇的反应能力。

英语理解能力包括对语篇的理解能力（understand the text）和对语篇作出反应的能力( respond to the text)。对语篇的理解能力和对语篇做出的反应能力，强调学生不仅理解语篇说些什么，还要对语篇的所说的内容有自己的分析判断，这就是对语篇做出反应，理解的对象，包括语篇直接或间接提供的事实、观点、情感、态度等等。“理解的层次分为以下几个层次：识别、区分、归纳、分析、阐释和评价。因此对学生理解能力的考察可以从理解的全面性和深刻性两个方面考察。全面性考察的是学生能否理解语篇的全部信息，深刻性指的是理解的深度。有效的理解是流畅表达的基础。”

2. 强调“不标准的答案”：给生开放性作答的体验能促使学生发散思维，深度思考，引导学生懂得质疑，养成对比、批判的思维习惯，进而促进学生的创新能力的发展。

3. 读读写写学“文化”

文化意识是学科核心素养的价值取向。读写命题中应该指导学生“增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。” 学生在进行质量测试中通过探索、比较、对比和体验的方法感受中外文化知识，进而巩固中外文化，增强国家认同，坚定文化自信。首先语篇内容有文化：进行读写考察的时候，选取的语篇类型和内容应该积极渗透中外优秀文化，传递正确得到价值观取向；其次主题情境有文化：主题情境的选择应该是有文化的框架、思考；第三题目设置有文化：题目要求、形式等也要渗透文化知识。

五、总结

现在的教育会更加关注人的成长、人与社会的共同发展和人与自然的和谐发展。教育教学中教师应该更关注人的综合素养成长，以基础素养为基本，发展高级素养和职业素养。教育评价特别是终结性评价比如阶段考试、期中考试、期末考试、升学考试对教育教学有评价和导向作用,因此在试卷命制过程中应该关注学生关键素养的考察和指导,进而促进学生学科素养的发展。

【参考文献】

【1】中华人民共和国教育部.《义务教育英语课程标准》（2011年版）.北京：北京师范大学出版社.2011:8

【2】中华人民共和国教育部.《普通高中英语课程标准》（2017年版）.北京：人民教育出版社.2018:1

【3】梅德明、王蔷. 《改什么？如何教？怎样考？高中英语新课标解析》.外语教学与研究出版社，2018（1）.

【4】赵惠珠.《试论小学英语教学学生创新能力的培养》.常州师范专科学校学,2003年第5期

【5】国务院．《关于深化教育体制机制改革的意见》，2017

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