教学质量保障与监督机制研究

教学质量保障与监督机制研究

宋长江 [1] 孙永军 [2]

37068219851117**** [1] 37028519831001**** [2] 255300

摘要：教学质量是教育的生命线。教学质量的考核标准，重点是考核成教学生的培养质量，考核结果不是学校自己评价标准，而是社会用人单位的评价结果。教育的目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术应用型人才。技术应用型人才要求掌握必备的基础理论知识，更主要的是要具有较强的实践能力和职业综合能力。实践教学是学生在校期间获得实践能力和职业综合能力的最主要途径和手段，是教育的主体教学部分。本文就教学质量监督与保障体系进行研究分析，提出一些教育教学建议供教育工作者参考。　　

关键词：教学质量保障；监督；管理 　　 　　引言 　　近些年来教学单位教育发展规模之大，速度之快，这是前所未有的，这也是对教学单位成教自身发展提出的巨大的挑战。当前教学单位成教的教学质量不容乐观，如教学方法、教学手段落后，课程内容相对陈旧，课程体系结构不合理，基础设施薄弱，教学资源不足，教学质量管理运行机制不完善，监控不到位，衡量教学质量标准不明确等，严重影响教学单位成教的教学质量[1]。教学质量是高等学校教学工作的生命线，与教学单位的发展息息相关，是高等教育永恒的主题。随着高等教育由精英化教育向大众化教育的转变，办学规模不断扩大，办学层次不断增加，教学质量作为教学单位的生命线，被提到更加突出的地位，如何有效提高教学质量成为人们关注的焦点，也成为高等教育亟待研究的重大课题，而建立健全自我约束、自我完善的教学质量监控与保障体系，全面实现教学质量科学化、系统化管理，是实现教学质量持续提升的重要措施。 　　1.当前教育质量概况

要提高教育质量，首先要提高教学质量；而要提高教学质量，提高课堂教学质量首当其冲。实践教学是课堂教学的延续、深入与发展，是必不可缺的组成部分，它在培养学生的实践能力上有着极为重要的不可取代的作用。可以说，没有高质量的课堂教学，实践教学就难以主动、有效与深入地进行”。现在教学单位成教的课堂教学和实践性教学与专家学者的要求相差甚远，达不到培养函授生动手操作能力的目的，主要是实验室和实习基地的建设及经费投入、使用都不到位，不能完全保证函授生到实验室去做实验，就更谈不上他们到实习基地去做必要的生产实习。为此教学管理部门在做教学计划时就减少了实践性教学环节，比较负责任的教师就在黑板上给函授生讲一点实验的过程，这也都是处于一种无奈的状态[2]。理工科的教学单位函授生的毕业设计、毕业实习与普教学生的毕业设计、毕业实习是同等重要的课题，但是对函授生的毕业设计环节不能提供经费支持，不能提供实验平台，只能靠师生自己想办法，整个毕业设计过程也就是应付了事而已。 　　2.加强对教学质量的管理

2.1教学器材的使用对教学质量的辅助作用

投影仪虽不及录播系统和多媒体等生动形象，但是它在表现力和感染力上仍具有其独特的优点和魅力。它使用方便，操作简单，制作容易，放映简便。用透明胶片把事先设计好的图表、例题、复习时知识的系统总结及小实验写在上面。利用投影仪来展示，能节省上课板书时间，提高课堂时间的利用率，增加课堂容量，提高学生注意力，也使课堂教学生动多样[3]。利用一些简单的仪器装置，把一些演示实验放到投影仪上进行，将实验器材、步骤和结果展示在屏幕上，学生的可见度增大，实验效果明显，发挥了投影仪的特殊效果。

2.2录播系统的使用对学生记忆力的强化作用　　 　　录播系统具有其形象、生动和真实记录的特点。利用它可以记录下瞬间发生的事物现象以及我们肉眼无法捕捉到的信息。利用放慢速度呈现现象发生的过程来让我们揭示事物的本质。也可以利用录播系统对长时间发生的事物加快放映速度来揭示事物的发展变化规律。录播系统在物理上的应用是广泛而有效的。尤其利用频闪在记录物体运动速度中发挥特长。通过录播系统放映使学生了解事物发展变化的规律，揭示事物的本质。 　　2.3课堂教学是重点 　　以前我们的课堂教学也存在不同程度的问题，如部分教师备课功夫不到，缺乏专门的训练，不能用生动的语言教学去吸引函授生，也不能从情感上感染函授生，课上课下师生之间又不能产生互动，有些教师对函授生是否听懂也是漠不关心。“内容教案”也较为普遍，只把要讲的内容，原封不动地将教科书中的内容搬到教案上，还有的教案只有讲授内容的提纲，也有个别教师出现了照本宣科无案而教的现象。导致教学语言基本功不过硬，教学板书不规范，教学组织缺条理。针对出现的课堂教学问题，我们教学督导员及时与任课教师交流反馈，加强思想沟通，提出整改意见并给予合理化建议和帮助[4]。我们还和任课教师共同探讨教材的特点、难点、重点，精心巧妙设计教法，采用因材施教，学用结合的办法使函授生的求知欲得到提高。我们还经常组织观摩教学活动，以老带新，相互促进，共同提高。新组建的经管教研组新老教师有20人，在他们之间开展了互帮互学的教学活动，相互之间听课、评课，确保每堂课的教学质量。 　　3.健全完善本科高校内部教学质量保障体系 　　3.1树立科学的教学质量观 　　教学质量保障体系所涵盖的内容丰富，管理跨度大，它取决于学校整体系统的运作，受多方面因素的影响和制约，关键在于全体教职员工教学理念的转变。思想是行动的先导，理念是实践的指南，只有全校教职员工树立科学的教学质量观，增强人才培养质量意识，才能在根本上实现教学质量保障的全员性、全程性;只有把质量文化融入学校发展的全局，才能建立科学有效的质量保障长效机制。 　　3.2设立独立的质量保障机构 　　独立的质量保障机构是有效履行教学质量保障、监督、反馈、改进等职能的前提，是学校教学质量保障体系运转有序必不可少的要求。教学质量保障作为一项系统工程，新建本科高校应该设立独立的质量保障机构全面统筹学校质量管理工作，确保教学业务管理和教学质量管理相互独立、彼此制约，从而科学有效地履行教学质量监督、反馈等职责。此外，新建本科高校要着力构建质量保障组织系统，健全院校两级的质量保障机构，配齐、配强质量管理人员，建立健全教学管理系统会议制度，抓实学科专业管理、课程管理、实践教学管理及其它日常教学质量管理。 　　3.3完善内部教学质量监控和评价系统 　　科学合理的质量目标和标准系统是质量监控和评价的重要内容，也是学校内部质量保障体系建设的前提。新建本科高校要根据学校的目标定位和人才培养目标制订和完善课程设计、课堂讲授、实践教学、课程考核、毕业论文（设计）等主要教学环节的质量标准。 　　科学有效的教学质量监控和评价系统是教学质量保障体系中的重要一环，是指导教学管理良性循环的关键[5]。新建本科高校在推进质量保障体系建设的过程中，应加强“以学生发展为中心”理念的引领，围绕学生成长发展的各个环节，以人才培养为核心，以课堂教学、实践教学、毕业论文（设计）等主要教学环节为重点，构建覆盖学生发展全过程的质量监控和评价体系;做好建立周期性教学质量评估制度、开展专业认证、实施教学检查制度、开展教学基本状态数据常态监控、完善教学质量跟踪调查制度等工作。

结束语

教学质量是学校的“生命”和“灵魂”，有效的教學质量监督与保障体系是增强学校质量意识、不断提高学校教学质量和效率的重要手段。实践证明，只有提高高职高专教育教学质量，才能使高职高专教育教学更具有特色，不断增强其吸引力和生命力。而建立高职高专教育教学质量监督与保障体系，正是提高高职高专院校整体办学水平，增强学校竞争能力，确保高职高专教育教学质量的关键。要逐步地提高他们的学习兴趣，要按照不同层次函授生的学习要求，进行有针对性的教育教学，才能保证教学质量的不断提高，更好地完成好教学任务。

参考文献 　　[1]缪宁陵.高等职业教育质量保障体系的比较研究与启示[J].职教探索与研究.2007（04） 　　[2]李海宗.高等职业教育产出质量保障机制研究[J].职业技术教育.2006（10） 　　[3]刘晓欢.ISO9000标准框架下的高职院校质量管理体系[J].职教论坛.2005（31） 　　[4]倪小敏.专业评估：社会维度的质量保障[J].江苏高教.2004（04） 　　[5]任君庆.发达国家高等职业技术教育发展的特点分析[J].宁波大学学报（教育科学版）.2003（06）