初中记叙文写作指导教学设计

初中记叙文写作指导教学设计

左小雄

罗田县凤山中学 湖北省 黄冈市 438600

授课类型：新授课

课题：初中记叙文的结构层次写作指导教案

教学目标：

知识与能力：掌握初中阶段基本的几种记叙文写作结构，做到脉络清楚、层次清晰，主题明确。

过程与方法：在了解自己的作文存在的问题上，通过实例找到解决作文思路不清、主题不明的方法，并学会运用在自己的实践写作上。

情感价值观：培养良好的写作意识，做到有事、有人、有景可写，做到有话可说、情感真挚动人。

教学重点：学会审题、立意、选材，谋篇布局。

教学难点：掌握基本的写作结构，运用在实际写作之中。

课前准备：每一位学生找出自己认为写的较好，最喜欢的一篇文章。（要求是学生自己所写）

教学时数：二课时（第一课时）

教学过程：

1. 导入:

（一）回顾每次考试作文中，获得高分的作文具有哪些特点。

1、结构层次清晰；2、卷面干净整洁；3、字迹工整方圆；4、首尾凝练点睛；5、语言生动形象；6、情节曲折起伏；7、人物形象丰满；8、主题健康感人。

（二）针对上述优秀亮点，读自己的作文，分析自己作文存在的问题，学习给自己的作文写评语，并量分。

（三）阶段小结。（学生发言后老师点评）同学们的问题主要表现在：1、结构层次混乱，特别是表达方式单调，造成主题不明，语言索然无味；2、内容上缺少语言、外貌、心理、环境等描写，特别是缺少细节描写。

二、新授：

（一）初中阶段学习的几种表达方式：记叙、描写、抒情、议论、说明。

这几种表达方式在作文写作上，前后结构安排一般的方式是：

记叙（描写）+ 议论（抒情）

示例：1、《阿长与山海经》一文前面部分记叙有关阿长与鲁迅之间的几件事情，最后一段“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵!”表达了对阿长的怀念，点明主题。

2、朱德的《怀念我的母亲》一文，前面回忆了母亲勤劳一生的经历，最后两自然段“母亲现在离我而去了，我将永不能再见她一面了，这个哀痛是无法补救的。母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。我用什么方法来报答母亲的深恩呢?我将继续尽忠于我们的民族和人民，尽忠于我们的民族和人民的希望——中国共产党，使和母亲同样生活着的人能够过快乐的生活。这是我能做到的，一定能做到的。

愿母亲在地下安息!”

小结：从这个意义上说，这是在“篇”上把文章划分成为两个层次：前半部分记叙（描写）主要任务是写人叙事，后面的议论（抒情）部分的主要任务是点题。

2. 写人叙事部分，同学们运用较多，常见的有四种开头，

1. 设置悬念法：按照文章的发展，开头设置悬念吸引读者阅读兴趣，引人

入胜。

示例1《羚羊木雕》“那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。

示例2《紫藤萝瀑布》“我不由得停住了脚步。”

2、排比修辞法：排比修辞行文，语言琅琅上口，富有气势且说服力强。节奏感明显。

3、开门见山法：干脆利落、直接点题，交代时间、地点、人物，或是事件的起因等。示例：朱自清《背影》“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”

4、环境渲染法：在环境中烘托气氛，产生情感共鸣，达到环境与主题相辅相成，和谐共生。

示例1《驿路梨花》“山，好大的山啊!起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中。这是哀牢山南段的最高处。这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人。夕阳西下，我们有点着急了，今夜要是赶不到山那边的太阳寨，只有在这深山中露宿了。”

示例2《卖火柴的小女孩》“天又黑又冷，下着雪。大年夜，一个光头赤脚的小女孩在街上走着，她的脚冻得又红又青。她又冷又饿，在一个墙角里坐下来，缩成一团，她家和街上一样冷。她的手几乎冻僵了。她抽出一根火柴，在墙上擦燃。小女孩像坐在一个暖烘烘的大火炉前面。”

教学反思：

(一)教师方面的问题

1.缺乏行之有效的教学方法。

学生写作水平在很大程度上受到教师教学的影响，由于教学质量与能力的参差不齐。在教学活动中许多教师存在蜻蜓点水式的教学，对于写作方式与技巧一带而过，并没有详细地讲解落实的方法，致使学生在学习的过程中很非常准确把握主题意思，捕捉不到写作要点。进而造成整体语文写作质量偏低，教师也会因为缺乏行之有效的教学方式感到力不从心。

2.教学安排缺乏系统性与规划性

语文写作教学是一项长期的教学活动，学生写作质量的提升也不是一蹴而就的。部分教师盲目的追求短期的教学效果，急功近利，教学安排缺乏系统性与规划性，打一枪换一个地方的情况屡见不鲜。教学过程形式化严重，缺乏根据学生实际学情制定教学设计，导致学生习作兴趣不高，内容空洞。

(二)学生方面的问题

1.写作文体特征不突出，体裁不伦不类。记叙文写作最基本的表达方式就是记叙，其次才是描写。但是在实际写作实践中许多学生的写作缺乏准确性的语言表达，无论是修辞手法的运用还是描写方法，都缺乏具有针对性的突出与显示，没有细节描写。

2.叙述事件详略不合理。在记叙文的写作实践中对于事件或者人物的描写不能毫无重点的平均用墨，相反的应该有所侧重的进行详略取舍。写作时遵循“略写时惜墨如金，详写时用墨如泼"的特点，突出写作重点。许多学生在记叙文写作时前期的铺垫太长，写了二三百字还没有进入正题，写到最后时间不多了又急匆匆的收尾了事。在写作中没有写作安排，想到哪里写到哪里，材料丰富的内容就多写点，材料少的内容就少写点，通篇下来该具体的地方一带而过，该略写的地方哆唆拖沓。详略安排不合理是学生写作过程中一个比较突出且普遍的情况，记叙文写作“记叙的顺序的丰富性，材料的组合的多样性，情节发展的波澜性”一点都没有显示出来。

3.立意肤浅。记叙文立意是确保文章主题层次性以及质量的重要影响因素。在实际写作实践中许多学生缺乏仔细的审题，不注重文章写作立意的安排，在拿到题目或者写作要求后不加思考提笔就写，致使文章通篇下来白话太多，偏题、离题情况严重，缺乏写作深度，立意肤浅。一篇优秀的记叙文除了精彩的文笔之外，立意至关重要，自古以来就有“文以意为先”的说法。许多学生在写作时缺乏对要求及题目的深入剖析，只是简单的根据题目进行写作，在中心思想上缺乏一定的内涵。