初中数学易错点提前干预的策略研究

初中数学易错点提前干预的策略研究

王启燕

青海省西宁市大通县黄家寨镇中心学校 青海西宁 810105

摘要：进入初中阶段，很多学生已经具备了一定的思维能力、数学基础、学习素养。但是，由于初中数学的复杂性、多元性、丰富性、基础性，使得一些学生在学习数学时往会因为一些不良习惯、不当意识、不佳认识的影响，而出现一些思维、逻辑、认识错误、谬误、失误。对此，如果不能加以提前干预，势必会严重影响学生学习发展，甚至诱发诸多不良后果，对于诸如物理、化学、生物等理科性学习的发展带来不利影响。因此，针对初中数学教学中的诸多易错点，教师必须做好提前干预，并借助诸多科学性、有效性、宽泛性、针对性干预策略的落实，让学生在数学学习中养成良好习惯，形成科学思维，产生正确认识，在改错、纠错中学会发现错误，更好学习数学，实现全面发展。

关键词：初中数学；易错点；提前干预；策略；探究

受到诸多因素的影响，导致初中数学教学中经常会出现很多易错点。而且，这些易错点，均具有很强的典型性、代表性、个性化特质。如果加强对于这些易错点不加重视，不去利用，其价值和作用势必也难以有效发挥，很多呈现掩盖状态的错误也会直接影响学生学习。因此，教师在开展初中数学教学时，应该加强对诸多易错点的研究和分析，做到对错误早发现、早研究、早利用、早干预，并根据不同学生出错的概率和原因，对其科学分类并灵活利用，使不同易错点的作用和价值得以充分发挥，在易错点提前干预中促进初中数学教学发展，开启全新教学旅途。

一、初中数学教学中常见易错点的特性分析

初中数学在其知识构架、内容特性上有着比较显著的特点，通过对于这些易错点的科学分析，可以为提前干预策略落实提供参考，也可以使教师的指导措施更加有效，干预方式更加灵活。因此，在开启初中数学教学中诸多易错点提前干预之前，教师应该加强研究和分析，针对不同学生数学错误的特性、频率、影响、成因等，开展有效干预，落实优化对策。

1.共性易错点的特性分析

长期以来，受到学生主观学习、教师客观指导等层面因素的影响，使得初中数学教学中很多共性易错点的出现与学生学习习惯、认知能力、思维谬误等有着直接关系。这些易错点基本存在于大多数学生之间，有着很强的代表性与共同性特质，也是教师在数学课堂中应该重视和关注的关键问题。对于诸多共性易错点，教师应该从原因剖析入手，既要加强对错误群体在知识构架、思维、理解、分析、应用能力等层面存在弊端的分析，又要加强对自身教学方式、方法、策略的反思。以确保在易错点提前干预时能够对症下药、有的放矢，将这些易错点与学生发展，教学定位紧密关联在一起，对学生开展整体性指导与针对性纠错，使易错点在教学指导中的作用得到充分发挥。

2.个性易错点的特性分析

经过研究归类发现，很多个性易错点都可以看作是一些小概率事件，但是，其也有着很强的典型性与独特性。对此，教师更应该给予高度关注。如果稍有放松或者懈怠，其将会严重影响部分学生的数学学习发展。因此，在开展研究和分析时，教师应该从学生入手，针对某一类学生或者个别学生所存在的不同易错点，就其学习方式、思维方式、逻辑能力等层面的原因开展深度探究。并在具体纠错中凸显出个性化与差异性，使这类学生对自己数学学习的易错点获得充分认识，并在积极改正，不断提升中发挥好个性易错点的作用，并在针对性辅导，科学性干预中促进初中数学教学发展。

二、初中数学易错点提前干预的策略

不论是初中数学教学中的共性易错点，还是个性易错点，都具有一定特殊性，也应该加强干预。而且，在初中数学教学中，教师对于易错点的提前干预情况，既考验着教师的教学洞察力与敏锐性，又影响着学生的学习发展与能力提升。因此，教师在落实对于初中数学教学中的易错点提前干预策略时，应该从易错点原因探究着手，深度剖析、科学研判，在共性与个性之间寻找关联，在突破与发展中实现变革，为确保初中数学教学发展，学生数学学习蜕变而给予保证，奠基铺路。

1.科学剖析不同易错点，切实优化干预措施

初中数学教学中的不同易错点，背后都隐含着诸多诱因。而且，作为一种具有典型性、代表性的教学问题，初中数学教学中不同易错点的价值并不在错误本身，而在于学生纠错，用错的过程之中。因此，教师应该加强对各类易错点的充分利用，并在学生自主纠错、师生共同纠错、生生互动纠错的过程中将不同易错点予以放大，让学生根据错误，切实认识自己学习的不足与缺憾，并不断丰富、完善其知识构建，切实培养、增强其数学能力，深度培育、塑造其综合素养。在落实干预中既要关注学生实际，又要探究错误导向，以确保诸多提前干预措施的有效落实，充分开展。

2.灵活利用易错点，逐步凸显干预效能

很多初中数学易错点的发生，都具有一定的随机性、偶然性，也伴随着一定的必然性。教师在利用易错点时，应该把控好时间和机会，将同类易错点无限放大，并组织学生开展二次探究；对个体易错点适时指出，并引导学生探究原因。使学生从错误中发现自己学习的问题，并在自主纠错中实现对学生数学能力的切实增强。同时，教师也应该以易错点为突破口，带动学生开展探究和分析，以增强学生数学兴趣，培养其检验、回查、验算的意识，使诸多提前干预措施更好服务于学生发展，更好服务于教学落实。

3.充分梳理易错点，全面落实干预指导

由于不同学生的认知特性、发展夙愿有着很大的差异性，使得教师应该加强对初中数学易错点的归纳与整合，在教学中开展针对性指导，让学生在不同易错点的作用下不断增强其理解能力、应用能力，明确学习思路，丰富知识储备。一是建立易错点资料库，让学生就自己数学学习过程中的各类进行整合、归类，为灵活纠错提供帮助。二是开展易错点归纳分析，结合易错点诱因，增强学生学习的自主性与研究性，提升学生的探究能力。三是实施易错点反思反省活动，让学生在自省、反思的过程中实现认知蜕变，增强其数学分析能力。随着不同提前干预措施的有效落实，初中数学教学的有效性也会得到切实提升。

三、结论

总之，初中数学对于学生学习发展有着无可替代的重要影响，对于不同易错点，教师应该科学认识，客观审视，既要语序学生“犯错”，又要加强提前干预，进而让学生在解决一个个错误，优化一个个问题的过程中实现其数学思维能力、理解能力、应用能力的有效提升与切实发展。同时，对于不同易错点，教师应该科学、有效应对，并加强分析和研究，尽量避免由于错误的出现而给予学生不必要的批评和指责，以引导学生大胆纠错、及时改错，将易错点视为促进教学发展，推动学生提升的垫脚石，让学生在诸多科学性、有效性、多元性、针对性提前干预措施的驱动下获得提高，实现发展，带着更为浓厚的兴趣，饱满的热情，迫切的意愿更好学习数学知识，塑造数学综合素养。

参考文献：

[1]高占欣,吴清梅,梁德琴.初中数学典型易错题成因探究[J].学周刊,2019(35):50.

[2]邵学蓉.初中数学易错点提前干预策略研究[J].数学学习与研究,2019(19):57.

[3]吴清梅,倪天丰,高占欣.初中数学典型“易错题”的分析与思考[J].当代教研论丛,2019(10):42.

[4]栗风敏.初中数学易错点提前干预策略研究[J].学周刊,2015(27):147.