中学数学课堂教学行为关键性层级研究

中学数学课堂教学行为关键性层级研究

黄国策

依安县新屯中学， 黑龙江 依安 161541

摘要：数学教学行为的关键层级研究，实际上就是对数学课堂教学过程中的各种重要因素分级研究，从中探寻关键行为对教学改进的影响。数学教师课堂教学行为从表面上看起来大体相似，但是实际的教学效果却相差很大，而且，处于不同阶段的数学教师对课堂教学行为的理解、把握也不相同，因此，数学教师课堂教学行为的研究势在必行。

关键词：中学数学；课堂教学行为；关键性；层级

前言

对课堂教学现象进行深入地研究有利于发现隐含的教学规律，对课堂教学规律的重新建构具有非常重要的理论意义，并且对数学教师课堂教学质量的提高以及教师自身的专业水平的提升也具有重大的实践意义。

1 关键性教学行为分析

本次研究过程中共发出150份调查问卷，回收150份问卷，回收率达到了100%；剔除其中15份不规范以及低信度和失效样本，本次调查问卷的有效率达到了90%，其中被采访的教师教龄在10年以上者共计80人，在被采访者总数中占60%；经验丰富的中学数学教师样本的选择，巩固和提高了获得数学课堂教学关键性教学行为的可信度和代表性。同时，在上述问卷调查分析基础上，对5名特级和高级中学数学教师采取了访谈方法，有效论证了初步获得的关键性教学行为。

基于以上问卷调查分析，得到三个数值，分别是样本对关键教学行为在课堂教学实践中的发生频率以及交流表达过程中的应用频率和教学重要性排序。事实上，上述重要性借助于实践和交流使用频率的呈现，并且通过对采访教师的反馈分析，发现一些教学行为非常的重要；对于中学课堂教学来讲，如果某个行为牵一发而可能动全身，则说明其功效和影响非常的大，关键性表现非常的明显。值得一提的是，部分教学行为在课堂以及日常交流过程中出现可能会非常的频繁，但是教学重要性未必就比较高，该种教学行为仅称为高频教学行为，在对其进行深入研究之前不可称其为关键性教学行为。

2 重视关键性教学行为，改进教学方式方法

通过以上分析研究，综合实践以及教学和交流非常重要，基于这三个关键性教学行为进行甄别，邀请教学经验丰富的专家对其权重分布进行论证。其中，实践中的应用频率为0.37，在交流过程中的应用频率为0.21，在教学实践中的重要性占比为0.42。各关键性教学行为之间并非孤立的，而且相互之间存在着密切的关联性，共同构成了高效课堂教学的主要影响因素和关键性行为。通过课堂教学过程中的关联指数研究发现，关键性教学行为密切关联；从对特级和有丰富经验教师的采访中可再证实上述研究结论，从教学情境研究出发，关键性教学行为之间关系密切，关键性体现依赖于其它教学行为的合理呈现以及恰时恰点。

2.1 创建相应的情境模式，增强学生对数学课程的注意力

初中阶段的数学教学需要通过运用合理的教学方式，将相应的数学知识传授给学生，而不是千篇一律地进行理论灌输，这样就使初中阶段的数学课堂教学难度增加了很多。因此，教师在实施数学教学时应该采用合适且有效的教学方式。在数学课堂中创建生动形象的情境，这对于吸引学生的注意力是非常有帮助的，同时也是一种效果非常显著的教学方式。教师备课时需要对教学情境进行预先设计，生动形象的教学情境能大大提高学生对数学的学习兴趣，增加学生学习数学的主动积极性，让学生自觉投身于数学的学习之中。其中需要注意的是，情境教学需要着重强调数学教学的积极性，因为初中阶段的学生处于兴趣增长的活跃期，数学课堂中有趣的教学情境将大大增加学生对数学的学习兴趣，增强学生对数学课程的注意力，进而转变对数学课程的态度，以积极主动的态度学习数学课程，因此创建相应的情境模式增强学生对数学课程的注意力，属于一项提高初中数学教师课堂有效教学行为的重要措施。

2.2 引入兴趣事例，增加学生对数学学习的兴趣

俗语云“兴趣是最好的教师”，这同样适用于初中阶段的数学课堂教学中，不仅如此，其同样适用于任何一门课程的教学，因为只有学生对所学内容充满了兴趣，才能以积极主动的姿态投入到学习之中，同样也只有具有了充足的兴趣才能充分激发学生的学习动力，让学生以充足的动力坚持到最后。因此在初中阶段的数学课堂教学中，需要引入相应的兴趣事例，以此来增加学生对数学学习的兴趣，让学生能以积极主动的姿态投入到数学知识的学习中。例如，在勾股定理的课堂教学中，教师可以将生活中一些常见应用勾股定理的现象展现给学生看，激发学生的好奇感，增加学生对勾股定理知识的学习兴趣，将勾股定理知识主动运用到生活中，使学生发现生活中勾股定理知识的实际应用。这样学生在学习相应数学知识时，就会对此知识内容产生兴趣。因此，采取这样的措施将会非常有助于初中数学教师课堂有效教学行为的实现。

2.3 合理的利用现代多媒体技术

随着科学技术的发展，在教学中应用多媒体技术已经开始逐渐普遍起来。在课堂教学中应用现代多媒体技术不仅能丰富现有的教学形式，还能使课堂效果变得更加显著。数学这门学科原本就属于一门比较抽象、较难理解的理论性学科，在传统的理论教学，中学生对各种理论或图像及角度的理解是比较困难的。在数学课堂教学中利用多媒体教学技术，不仅能将图形及角度立体的现给学生观看，而且还能将抽象的理论知识生动形象的展现出来，这样学生就可以更加准确地理解相应的理论概念或知识要点。在数学课堂教学中合理利用多媒体技术对提升教师课堂有效教学具有非常重要的意义，因此教师要在初中阶段的数学课堂教学中根据相应的理论知识，合理运用多媒体技术，以此来实现提升初中阶段数学教师课堂有效教学行为。

2.4 正确运用反应类比法，提升学生融会贯通的能力

初中阶段的数学课堂教学中包含很多的定理知识以及相应的公式，这对初中阶段学生的学习而言是比较困难的，学生在学习这些定理知识的时候也会感到比较吃力，因此教师在数学课堂中对某一个知识点进行详细讲解时，可以利用先前讲解的知识来类比需要讲解的知识点，引导学生对之前讲解的知识点进行融会贯通，进而让学生理解现在讲解的知识点，领悟其中的知识原理。因此在教学的过程中正确运用反应类比法，不仅能使学生巩固复习先前已学过的知识点，而且还能提升学生融会贯通的能力，进而实现提升数学教师课堂有效教学行为。

3 结语

在初中阶段的数学课堂教学过程中，教师应该积极对应用在教学过程中的教学方法以及相应的教学理念做出改变，并对其实施积极的创新，将新课程的改革和实施充分体现在数学课程的课堂教学中，在实际教学中贯彻落实学生在课堂教学中的主导地位，对数学教学内容做出相应的改善，使整个数学课堂的气氛活跃起来，让初中阶段的学生能够真正的喜欢上数学这门课程，进而提高数学课程的教学质量，提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]薛雯琰.初中数学课堂实现有效教学的困境及对策分析[J].读与写（教育教学刊），2018（08）：123.

[2]张娟.中学数学教师课堂教学技能研究[D].江西师范大学,2014.