以读促写， 读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究

以读促写， 读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究

黄国全

四川省仪陇县马鞍中学校 ， 四川 仪陇 637631

摘要：阅读与写作是语文教学中重要的教学环节，初中语文也不例外。随着新课改的不断推进与发展，初中语文教学更加重视学生综合能力的培养与提升，这在无形之中给教师提出新的挑战，教师必须打破传统教学壁垒，突破阅读教学板块与写作教学板块之间界限，将其有效的融合在一起，实施以读促写、读写融合的教学策略，以便让学生在阅读教学中汲取更多“营养”，为学生今后的写作奠定坚实基础，从而可以在提升学生阅读能力的同时，还能够提升初中学生的写作能力，助力学生在语文学习道路上可以更行更远更长。本文基于笔者多年教学经验，就初中语文教学中以读促写教学提出自己的几点看法，以供参考。

关键词：初中语文；以读促写；读写融合；教学策略

常言道：“读写不分家”，阅读与写作有着密切地联系，作为一名合格的初中语文教师，应当善于寻找阅读与写作之间的“关联之处”，以有效进行“联动”教学，从而充分发挥以读促写的功效，提升初中语文教学效率。因此，在初中语文教学过程中，教师必须紧跟时代潮流，不断革新教学观，创新教学模式，并采用多样化手段，灵活开展语文教学，以便在阅读当中渗透写作思想，在写作当中升华阅读情感，真正达到读写融合、读写共生之效，从而有效提升学生的阅读能力、写作能力，培养学生语文素养，助力学生在语文学习之路上发展的更好。那么，具体该如何开展初中语文以读促写教学呢？

一、以阅读为基点，积累写作语言材料

《语文课程标准》中明确指出：“多读书多积累，在语言文字运用的实践中领悟文化内涵和语文的应用规则。” 初中学生写作能力差的主要原因之一，就是不能够很好地运用语言材料建构自己的写作“城堡”，导致呈现出来的文章“朴实无华”，“流水账”做得非常“漂亮”。为有效转变这样的情况，在教学过程中培养学生语言运用能力，帮助学生积累运用语言的经验就显得尤为重要了。要知道，学生积累语言材料其实就是“内化”语文知识的过程，当学生“内化”知识达到一定量的时候，才会达到质变的效果，从而能够借助自己的语言运用能力进行“外放”，学生在“一吸一放”的过程之中，不仅能够逐步领悟文化内涵和语文应用规律，还能够创作出具有自己语言风格的作品，增强自己文章的可读性。

拿“紫藤萝瀑布”一课来讲，这篇是当代作家宗璞的一篇散文，其语言清新隽雅，柔婉含蓄。文章的描写语言，不仅做到了形象、生动、逼真，还带着独特而含蕴的抒情韵味。拿文章第一段内容中的语言来讲，可以看到是独句成段，“我不由停住了脚步”，“不由”二字在这里点了作者从沉思道惊醒道被吸引的过程，说明作者是因为心有所动而止步的。那么，“她为何而沉思，又被什么吸引了呢？”这样的问题便萦绕心头，让人不禁地主动去探索，去思考。由此可见，这里简单的话语独句成段，不仅从侧面烘托出紫藤萝花引人止步、眩人眼目的魅力，也制造了悬念，引入下文。第二段当中，作者运用语言从正面细致描写紫藤罗花，可以说描绘的非常形象、优美。描写花瀑之时，作者从整体到局部，条理清晰，层次感非常强。首先作者先从花形来描写紫藤萝，其特点是“像一条瀑布”“紫色的大条幅”，然后从整体借助语言描写“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”再到局部细写“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”.......语言层层推进，给人以清新、明晰之感。通过这样的学习，让学生能够积累更多语言材料，为学生今后的写作奠定坚实基础。

值得注意的是，教师在开展初中语文教学之时，应当有意识地引导学生开展阅读练习，让学生以阅读为基点，积累丰富的语言材料，了解阅读语言规则，以便学生在今后写作过程当中会自觉地严格要求自己，谨慎用词，保证写作文章用词更加准确、丰富与文雅，创作出来的具有条理性、连贯性和多样性的句子，让学生的作品语言显得更为饱满、丰富。

二、以阅读为切入点，开展写作扩写练习

初中学生已经有了一定的写作基础，也有了一定的仿写能力，所以教师在开展以读促写活动之时，可以“省略”仿写阶段，引导学生在阅读当中寻找写作契机，开展扩写活动，以便培养学生良好的想象力和创造力。扩写活动可以说是一种“材料作文”的形式之一，它可以将一段话、一篇较短的文章扩展生成篇幅较长、内容丰满生动形象的文章，需要学生有极强的想象力和创造力，对文章进行合理的创造，借以培养学生发散性思维能力。值得注意的是，扩写需要忠于原作，不改变文章的中心意思，为了突出文章中心，学生扩展文章时需要将情节进行合乎逻辑的扩充，并保证人称不变，人物性格前后统一，主题保持不变。因此，在初中语文阅读过程当中，教师可借助相应手段，引导学生在阅读文章基础之上高效开展扩写活动，以便提升学生的写作能力。

拿“斑羚飞渡”一课来讲，这篇课文生动地记叙了斑羚陷入绝境时求生自救的全过程。故事中新奇生发的动物世界，惊险的特写镜头引起了学生的阅读兴趣，同时，斑羚在求生自救中所表现出的整体合作精神不能不让人为之震惊。这种为赢得种群生存用一半去拯救一半的壮举在学生心灵中形成巨大的冲击，以至于学生在文章的结尾处都久久无法自拔。因此，笔者便“趁热打铁”，在阅读教学之时，引导学生开展扩写训练活动，以便慰藉学生的心灵，笔者提出“在原文故事主线基础之上对文章进行相应的延伸，也就是进行扩写，请发挥自己的想象力，描写出生存下来的斑羚们的际遇与心态。”简单的话语，却激发了学生无限的创作欲，刺激学生主动运用自己的想象力延续接下来的故事。

三、立足阅读内容，组织课外写作训练

写作能力的提升是一个循序渐进的过程，教师若是开展以读促写活动单单只靠课堂上的45分钟是远远不够的。因此，在教学过程中，教师还需要根据学生的实际能力与需求，有目的、有针对性地对学生进行一定的课外写作训练，以便让学生有能力自主开展阅读与写作活动，提升学生的阅读能力与写作水平。

比如，在教学完“背影”一文之后，笔者立足阅读文本，引导学生进行一定的课外写作训练，以便提升学生的写作水平。在此过程中，笔者让学生课下根据自己的生活经历和体验写一篇有关亲情的文章，可以是温馨抒情式的文章，也可以拥有幽默十足的创作风格，将亲情融入细节当中，让学生细细体味亲情的伟大和温暖。又如，在教学完《故乡》之后，可以运用语言引导学生开展写作训练，如“故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限美丽与思索；故乡，是游子脚下无限延绵的乡间小路，延伸到记忆最深处.......”通过语言的引导和阅读文章的学习，让学生逐步感受“故乡”的魅力，进而能够写出一篇情感丰富的有关故乡的文章。

总之，初中语文教师应当重视“以读促写”活动的开展，以便在阅读教学中渗透写作思想和方法，打造读写联动模式，让学生在专业化训练当中逐步提升自己的阅读能力和写作水平，助力学生在语文世界中自由“漫溯”。

参考文献：

[1] 在初中语文教学中如何实现以写促读[J]. 安雪. 天天爱科学(教学研究). 2019(10)

[2] 初中语文教学如何有效地以读促写[J]. 岑蔓茜. 语文教学与研究. 2019(17)

[3] 以读促写,读写融合——初中语文教学探微[J]. 梁勤. 中学课程辅导(教师教育). 2019(02)