略谈高职院校公共英语口语教学

略谈高职院校公共英语口语教学

宗也萍

江西交通职业技术学院基础部

摘要：随着经济全球化的发展，各国的文化交流日益频繁。近年来，高等职业院校在公共英语口语教学方面存在着一些不足之处，造成许多大学生在面临毕业走向社会之际，却因自身英语水平的欠缺而丧失竞争优势和就业机会。因此，高职院校对于英语教学尤其是公共英语口语教学的改革迫在眉睫。针对目前高职院校公共英语口语教学现状，作者提出了口语授课教师应注意的问题，在训练时如何进行策略指导，以提高英语口语课的课堂效率。

关键词：高职院校；公共英语口语教学；教学方法

十九大报告中指出，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先发展的位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。高职院校是教育建设和培养人才的重要基地。当前我国高职院校为了提高学生全面发展的素质和能力，在人才培养方案中除应学专业课程外，还设置了公共英语口语、阅读、听力等选修或必修课程，借此丰富非英语专业学生的知识储备和非专业技能，帮助他们能够更好地应对竞争日益激烈的就业市场。然而实际效果并不乐观，课程设置的初衷总是难以落到实处。社会对高级人才的需求以及学校对此类人才的供给和输送不足之间的矛盾，造成了大多数高职院校的应届生毕业后不能立即就业，对口就业更是难上加难。

一、注意培养和训练学生的思维能力及逻辑性

训练学生结合所学的内容来表达思想的能力是口语课必不可少的项目。在对学生进行口语训练时，要加强对他们的思维能力及讲话的逻辑性方面的培养。

比如，由于学过“Identifying People”这一功能，就应使学生了解对“人”的介绍及其谈论可以从以下几个方面进行。即仪表、外貌、身体、职业、精神状态、性格、为人、爱好特长及能力等。其中任何一个方面都可设一个“话题”，还可以综合上述几个方面来谈“人”。学了这一功能，应使学生的谈话有较清楚的思维能力和较强的逻辑性，从而使学生能以不变去应万变。从上述的几个方面可以介绍自己本人的情况，还可以讨论同事、同学、亲朋好友等。这样“话题”就会变得多而充实，谈起话来条理清楚，使对方有种“听”到尤如“目睹”一般，使人感到活灵活现，有血有肉，介绍得全面、具体，给人留下完整而又满意的印象。不至于在课堂上出现“只言片语”或“无话可谈”的冷场局面。

二、联系学生的实际生活与思想实际，运用想象力，借题发挥

按照要求训练“功能”时，所给的“话题”一定要尽量接近学生的实际生活。比如，学习了“建议与允许”及“请求与帮助”这两个单元后，可联系实际通过让学生谈学校生活、个人或他人的学习情况等不同话题，让学生谈出自己的建议与要求，并说明其理由，这样谈话内容就会丰富。

课本中通过在“医院”看病谈身体情况，通过在“理发店”理发谈间接的请求。教师还可以借题发挥，通过生活中常接触的事让学生叙述事情发展的经过，从而锻炼学生的口语叙事能力。“地点、位置、交通、路线及方式”这些功能项目，不仅可以用于邮局、医院，还可以谈论家乡、火车站、学校、影院和名胜景地等处情况介绍及交通路线等内容。

三、展开评论与讨论，不要过多地纠错

可以展开评论和讨论的话题很多，可以对于学习、人物、物品、教学、爱好、生活、环境等诸多方面加以描述和评论，从而练习了“表达意见”“道歉与原谅”等功能。学生在“对话”操练或“叙述”时，教师要注意不要在此时过多地纠正所发现的错误。因为，此时此刻学生的注意力放在表达和思想交流上，而不是一味考虑所用语句是否有错。此时的纠错便会打断“说话”者的思路，破坏其语流。同时，“说话”者本人及旁听者会因为怕说错而不敢开口、不敢多说，甚至放弃或逃避口语训练。这样反而会由于处理不当，因小错而铸成“不开口”的大错了。

四、注意训练的话题与方式的妥善安排

对学生的口语实践的指导和操练应该是循序渐进，由易而难；由机械性训练到能灵活运用语言自由表达；把训练枯燥单调的项目和趣味性大的项目穿插起来。对学生的要求和练习的难度要逐步提高和加大。

五、注重因材施教

在口语课上让基础不同的学生去完成难度系数不同的口语任务，让趣味性代替苦练。要做到这一点，口语授课教师对学生的各自所长应有所了解。学生中大致可分为几种：1.语音、语调好，但不善于独自表达；2.机械记忆力强，但思维较慢，灵活性地综合运用知识的能力差；3.富于想象，但不善于记忆；4.知识面宽，理解力强，但不善于开口，这就要求教师在训练时，针对不同的学生情况，提出不同的重点训练内容，发挥所长，补其所短。角色不同，分工不同，这样每个角色在完成各自的任务时都能体会到成功的喜悦。

六、改善测试方法

“考什么，学什么”这是绝大部分中国学生普遍存在的心理现象。要想引起学生真正对口语的重视，在平时的考试中，英语教师出试卷时都要加入口语测试题。交际离不开口语，重视口语测试非常有必要。口语训练在主题明确的情况下，形式可以多种多样。无论何种“话题”都不是要求学生仅仅做出“回答”的“Question”，而是为学生提供”演讲”的“Topic”。不仅需要口语课上学到的知识，还需要将日常学过的所有知识包括社会、科学、时事等诸多方面的知识综合运用起来。

总之，只要教师意识到口语课中应注意的几个问题，在教学中多进行探索与改革，积极努力创造条件并进行恰当地教学策略指导，师生的乐趣便会在收益中获得。

参考文献：

[1] 方州.论大学英语口语能力的培养[J].大学英语(学术版)，2011(09) .

[2] 贺红娟.职业技能大赛对如何做好高职时间教学的几点探究[J].科技创新导报，2012(04).