探索基于智慧课堂的高中化学教学策略

探索基于智慧课堂的高中化学教学策略

曾华艳

云南省曲靖市马龙区第二中学 655199

摘要：化学是高中阶段重要的一门学科，是高考理综科目的重要组成部分。信息技术的飞速发展带来了教育技术革新，不仅改变了传统教育模式，还衍生出一些先进教学手段。基于此，本文对智慧课堂的高中化学教学策略进行了分析。

关键词：智慧课堂；高中化学；教学

智慧教育平台在教育教学中起到了高质、高效、满足个性需要的作用，教师不仅可以将此应用在课题教学上；同时也可应用于发布检测题和答案等诸多方面。高中化学作为一门概念抽象型自然学科，为了更好地促进教师在教学过程中灵活地应用智慧教育平台，众多教育工作者正在潜心研究与创新。

1 布置自主课堂任务，实现学生主体地位

在新时代背景下，传统“灌输式”教学方式已经跟不上时代步伐，这就要求教师快速转变教学理念，在原有教学模式基础上创造出适合学生发展，能够提高学生学习积极性的教学方法，进而提升教学效率。课堂任务是指学生在学习过程中需要完成和掌握的知识点，具有针对性和重点突出等特点。在“互联网+”时代，高中化学教师可以借助智慧教育平台布置自主课堂任务，使他们能够自主完成教学目标。

例如，教师在讲授“碳的多样性”一节时，可以借助智慧教育平台完成教学任务。上课起始，教师利用智慧教育平台布置本节课教学任务，让学生了解同素异形体概念、知道碳元素三种同素异形体及其差异性，并且自主探究碳酸钠和碳酸氢钠主要性质与差异。首先，教师先将一些提前查阅的关于C60、石墨、金刚石模型及用途通过智慧教育平台展现给学生，使其据此明白同素异形体概念，然后进行分组，让他们自主探究碳酸钠和碳酸氢钠的化学性质，最后完成本节课总结任务。教师通过智慧教育平台布置自主课堂任务，不仅能够使学生在探究过程中提高学习效率，还能实现其学习主体地位。

2 促进学生自主学习，强化自我提升课堂

教学是否有效，不是看教师在有限的时间里教授了多少知识，而是看学生学到了多少知识。要想实现有效课堂教学，必须打破传统的教学理念，打破教师讲、学生听的课堂教学模式，做到“精讲、少讲、多练”。要把学生放在教学首位，把课堂的主动权、时间都交给学生，让他们成为课堂教学的主体，充分调动他们的学习积极性，进行自主学习。例如，在讲授“盐类水解”时，我设计了这样一个程序：结合已有化学知识，让学生自己判断盐溶液，如NaCkNH4Cl，CH3COONa是何种酸碱反应而得，其水溶液的酸碱性如何。在实验中用酸碱指示剂检验上述溶液的酸碱性时，有的显碱性，有的显酸性，有的显中性，学生在惊讶之余产生了疑问：为什么盐的溶液会呈现出不同的酸碱性？在这个问题的激发下学生对于知识的探究欲望立刻产生，教师可以以此为契机鼓励学生进行相应的自主学习，有了这样的过程后学生自主学习的兴趣自然会更加浓厚。

3 运用现做现讲策略，有效把握学生知识掌握程度。

高中化学是研究物质组成、结构、性质与规律的一门自然学科，具有概念抽象性、反应方程式复杂、内涵深、联系广等特点，学生因此学习起来较为困难。化学教师在教学过程中，一定要采取多种新颖教学手段，提高学生学习积极性，使其在课上有效掌握基本化学知识，进而减少课下学习时间。智慧教育平台应用于化学教学中最突出优点就是能够实现“现做现讲”，教师通过智慧教育平台能够及时掌握学生答题情况，根据正确率及错误选项及时有效并且有针对性地进行讲解，既可以加强学生对模糊知识点的认知，又可以了解他们掌握水平，及时调整讲课重点。

例如，教师在讲授“氯气”一节时，可以借助智慧教育平台完成教学。在讲授完氯气化学性质后，教师利用智慧教育平台将以下4道选择题展现出来，规定学生在10分钟时间内完成，然后根据平台统计数据。例题：（1）不法商贩常通入适量氯气对自来水进行杀菌消毒贩卖给消费者，下列哪种试剂可以辨别引用水是自来水还是桶装水？（2）与氯气反应点燃时能够产生白烟物质是哪个？（3）氯气泄漏后，人们采用做安全措施中哪个不正确？（4）将氯气通入硝酸银溶液中，可产生白色沉淀，反应方程式可以表示为下列哪个？最后，教师根据学生答题情况对习题所涉及到知识点一一进行解答。

4 创设教学情境，激发兴趣

被动的学习不仅不会使学习效率提高，还会导致学生不想学习这门学科的知识，有了兴趣才能够自主的进行学习，才能更加积极主动地去学。所以我们教师必须要引导学生提高学习兴趣，让学生感到学习化学是很有趣的，这样学生才会主动进行化学学习。传统的高中化学课堂一般都是教师在讲台上讲授，学生在下面听，学生学习知识的途径完全是通过教师的讲授，鲜有机会提出自己的疑惑和看法。这种教学模式虽然能够让学生记牢基本知识，却大大抑制了学生的创新能力，对学生综合素质的提升也有一定的负面影响。因此我们教师必须要改善传统教学模式，在课堂上创设相关的教学情境，以激发学生的学习兴趣和创新能力。如在教学过程中增加问答环节，灵活运用教学道具和实验器材，向学生展示丰富多彩的化学内容。或创设相关的教学情境，引发学生积极思考，培养学生的创新意识。在创设教学情境时，要注意情境的真实性与问题的有效性。例如，在教学《原电池》一节课时，我设计了以下教学情境：在2mol/L的氢氧化钠溶液试管中分别放入表面镀铜的铝片与相同质量的普通铝片，请学生观察试管中的现象。学生观察后，总结出来活泼金属可以当作原电池的正极，而不活泼的金属可以当作原电池的负极。我再针对原电池中活泼金属为正极，不活泼金属为负极的现象进行分析，鼓励学生大胆思考，以此激发学生的学习兴趣。

5 结束语

综上所述，教师在高中化学教学过程中，不仅能够通过巧妙运用智慧教育布置自主课堂任务，实现学生主体地位，还能够利用智慧教育将微课引用到化学课堂教学过程中，增加师生互动，同时也能够运用智慧教学实现现讲现做，有效把握他们知识掌握程度，进而达到高效课堂教学目的。

参考文献：

[1]黄俊生.半翻转课堂教学模式的研究与实践——以高中化学习题课为例[J].广东化工,2020,47(16):268-271.

[2]赫兰.认知与情感有机融合培育学生核心素养——以高中化学教学为例[J].教育与教学研究,2020,34(08):19-29.