过程写作法在高 中 英语写作教学中的运用研究

过程写作法在高 中 英语写作教学中的运用研究

王菊侠

陕西省靖边县第三中学 陕西 榆林 718500

摘要：在长期的高中英语教学中，尤其是多年带高三毕业班的过程中，我深知写作在整个英语成绩中占据着重要的地位，而高中生的英语写作水平却不容乐观，学生在写作中存在着许多困难和问题。这些问题是由于教师对学生的写作缺乏系统且有效的指导与训练。迫于写作教学的严峻形势，笔者认为过程写作教学法在英语写作教学中的运用及其的重要, 要从高一年级开始运用过程写作教学法，对学生英语写作进行指导。本文主要分析高中英语写作教学中存在的问题以及如何运用过程写作教学法，提高学生的英语写作水平，为高考助一臂之力。

关键词：过程写作法；英语写作教学；实施步骤

英语写作是高中英语教学的重要组成部分,也是发展学生英语学科核心素养的有效途径。但目前的高中英语写作教学现状却不容乐观，存在着许多的问题。

1. 英语写作教学现状分析。

随着教学改革的不断推进，学生英语水平的不断提高，英语教育所面临的挑战也越来越大，尤其是英语的写作能力，英语的写作能力是英语教学中最为薄弱的环节，它存在以下问题：

（一）、学生层面：

写作中“低级错误”层出不穷，全篇不能找出一个正确的句子；没有掌握写作技巧，句式单一，枯燥无味；审题不清，主题不明，离题万里；组织结构混乱，条理不清；书写极其不美观，勾画涂抹过多，大多数学生总是三言两语就写完了。他们的作文不仅内容空洞，逻辑性不强，不流畅，句式多用简单句，且字数达不到题目的要求。

（二）教师层面：

1. 写作教学缺乏重视，写作材料缺乏新意。

许多教师只是单一地运用课本每单元后的写作练习，既不考虑学生的实际英语水平，也不考虑写作材料是否能迎合学生真正的需求，交代写作任务时只是简单说说写作要点，一带而过，这样一来，很多学生只能在接到写作任务后，按照一些简单的要求，硬着头皮来完成，十分消极且被动。

2.写作教学缺乏统筹规划，高一高二对写作不够重视，到了高三直接采用高考题型进行写作训练，让学生背模板, 生搬硬套作文,通过题海战提高写作水平，学生的写作思维得不到发展，收效甚微。

3.缺乏对写作进行有效的指导的教学。

大部分教师仍单纯运用注重结果的教学方式。在这种传统方法的指导下，写作训练通常是通过范文展示各类篇章的句法和修辞规则，强调语法、拼写和标点符号的正确无误;侧重关注培养学生连词成句的写作能力，让学生使用多种句法形式、修辞手段和篇章结构来应付各种写作要求，而忽视学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，不能帮助学生解决问题、克服困难。

4. 评价方式单一，打击学生积极性。

许多教师一般只运用终结性评价的方式来批改学生的作文，即教师将学生的作文作业收集后，把批改重点放在语法、词汇、句式和拼写上，但事实上，多数学生对作业本上老师批改的圈圈点点标志并不重视，老师的辛勤劳动往往也会付之东流，长期下去，学生的信心必然会受挫，积极性难以提高。

二、过程写作法的定义

过程写作法强调写作过程，即从构思、起草初稿、小组讨论、反复修改、定稿到展示的每一个环节，过程写作教学法更注重写作过程。

过程写作法强调写作的认知过程，学生通过写作过程的一系列认知活动、交互活动提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。此时，教师的教学重点放在写作的整个过程上，而不仅仅是写作结果上。这种写作教学方法以学生的语言习得为基础，更注重过程，让学生用所学语言来表达自己的思想和感兴趣的事，而不是将写作视为一次作业任务。

三、过程写作教学法的实施步骤

要想改变高中英语写作教学的现状，提高写作教学效率，我们就要根据过程写作法的原则去激发学生的写作动机，培养他们的写作兴趣，并采用正确的写作教学策略，优化写作教学过程，促进学生有效写作。教师要重视对学生写作过程的监督和指导，教师要做到以下几个方面：

　　1、 激发写作兴趣

在写作前，为了激发学生写作的兴趣，教师要使所写东西有意义，激发学生的表达欲望。 情境的设置必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写、有情可抒。

2、打开审题思路

在这一阶段，教师应鼓励学生积极思考，自由地表达见解，并帮助学生挖掘各种有用的信息，将大家集思广益的相关信息展示出来。

3、头脑风暴，拓展思路

在这一阶段，教师安排学生进行小组讨论，在上一阶段的基础上，鼓励学生在总体思路的基础上，补充自己的观点，将主要的词汇，重点的短语句型大致列出来。

4、编写写作提纲

在思路扩展的基础上，教师应指导学生对文章进行谋篇布局，即指导学生应该如何将相关的材料和信息较好地整合成一篇符合逻辑、主题明确的文章。

5、 形成写作初稿

这一阶段是写作的主要阶段。在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时，不必过于句型语法精准，教师要随时帮助和指导学生。

6、分组讨论，细心修改初稿

初稿编写完后，教师按照课前分好的小组，指导各组小组成员进行讨论，交流观点，互相修改。通过小组讨论以及他人提出的建议和意见，每位学生对初稿的内容加以修改。学生在讨论和修改阶段，可以产生新的想法，从而丰富各自的写作内容。教师在这一阶段要注意给学生提供及时的帮助，教授修改策略。

7、 最后修改和定稿

这一阶段教师应该鼓励学生反复修改作文，在作文修改过程中，学生自身的语言知识，写作技巧也随之增强。有时教师需要面对面批改。

8.优秀作文展示。

这一过程是及其重要的一个环节，教师可以挑选一些字体漂亮，书写整齐，要点齐全，句型丰富的优秀作文作为全班的典范，不仅让优秀的学生分享自己的优秀成果，增强自他们信心，发现他们写作中存在的问题，而且给其他同学树立了榜样。

综上论述，过程写作法的优势较多，值得运用。课堂上，过程写作法的运用，既有利于学生了解自己的写作过程，又有利于激发学生学习写作的兴趣;既有利于帮助学生树立信心，促进学生思维能力的提高，又有利于发挥学生的主观能动性，让学生在英语写作中有话说，会思维，会写作。

参考文献：

1）高中英语新课程标准（2017版）

　2) 舒白梅. 外语教学纲要[M].华中师范大学出版社，2005.

　3）郑士强.运用“策略包”提高英语写作能力的行动研究【J】现代中学教育，2013（02）