制定课程教学计划的几点思考

制定课程教学计划的几点思考

赵 丹1，由晓颖2

1海军大连舰艇学院，辽宁大连 116018； 2大连理工大学，辽宁大连 116024

摘 要：文章在查找课程教学计划制定过程中存在的倾向性问题的基础上，重点分析了教学目标、设计思路、内容标准、考核评价等关键要素中易出现的问题不足，提出了针对性修改思路；针对课程教学计划各要素，构建了课程教学计划评价指标体系，为制定课程教学计划提供有益借鉴。

关键词：教学目标；设计思路；内容标准；考核评价

中图分类号：G642.3；

1 引言

当前，高校普遍依据课程教学计划（或课程标准）来组织课程教学、编选教材、课程考核和实施评价。以课程教学计划为指导，可以有效增强课程的总体设计和科学规范，提高课堂教学和课程建设的整体质量^[1]。课程教学计划主要依据人才培养方案及教学大纲相关要求，结合对象特点、保障条件等具体情况制定，主要包括课程概述、教学目标、设计思路、内容标准、时间分配及进度安排、考核评价、保障方式、附录等8个要素。高校可根据课程类型调整要素构成，突出教学设计，用于指导教师编写教案和实施教学。每个教学周期结束后，应当在总结反思教学实施情况的基础上，对课程教学计划进行相应调整。

在制定课程教学计划的过程中，存在着一些倾向性问题。一是课程定位不够精准。部分课程负责人对教学大纲、人才培养方案要求理解不深，没有针对培养层次、教学对象的特点制定教学目标，设计内容标准。例如，有的研究生课程教学内容偏重基本理论基本知识，与研究生高层次、前沿性、应用型能力培养的要求不匹配。二是课程设计思路不够清晰。主要表现在没有准确把握设计思路的内涵要求，总体思路简单化，教学内容设计与教学策略设计相互混淆、相互重叠，学习方法建议没有很好地面向学生需求。三是教学资源运用不够充分。部分课程负责人在课程建设上体系设计不够、资源整合不够，本学科本专业的优质MOOC、案例库等教学资源，没有很好地融入课程教学计划，运用到课堂教学中。

2 制定课程教学计划应重点关注的四个要素

2.1教学目标

教学目标是对学生课程学习的预期结果，是专业人才培养目标在课程上的具体体现，主要包括总体目标和分类目标。在编写过程中容易出现对总体目标和分类目标的内涵要求理解不透，针对性不强；对教学过程和方法的阐述体现不到位，有的没有区分不同教学方法所体现的作用和达到的目的，有的只体现了教学过程，没有体现教学方法。课程总体目标应与教学大纲、人才培养方案相对应，依照人才培养方案，针对本课程对人才培养方案中能力培养的支撑作用进行表述，即通过课程教学，在知识、技能、态度等方面应达到的目标要求。分类目标应当重点阐述知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等内容^[2]。“知识与技能”应从使学生了解、掌握、熟悉、具备相关的知识和技能进行描述。“过程与方法”应重点介绍为实现知识目标的达成，本课程采取哪些方法手段，对应方法手段达成什么目的；可以通过理论学习、研讨、实作、实装各个不同阶段的教学达成目的进行描述。“情感态度与价值观”应重点体现出课程对培养对象的能力素质方面的培养作用，如学风研风、求真精神等。

2.2设计思路

设计思路主要包括总体思路、教学内容设计、教学策略设计、学习方法建议等部分。容易出现3块内容划分不清晰的问题。应当依据教学大纲和人才培养方案，重点做好教学内容设计和教学策略设计。“教学内容设计”需理清教学内容层次结构及相互关系，按照逻辑关系划分成模块，并对选取内容进行说明，做好内容的编排与组织；主要内容的体系结构、相互逻辑关系，可采用知识结构图、表等方式，图、表要体现出内容模块间的逻辑关系、内容主线等，并进行必要的文字描述或说明。“教学策略设计”主要说明“怎么教”的问题，灵活运用思维导图、流程图等形式，体现采取的教学方法手段和教学的设计思路。“学习方法建议”主要说明“怎么学”的问题，从面向学生的角度，提出学习方法的建议^[3]。

2.3内容标准

内容标准应当从“内容要点及要求”“内容特点、重点、难点、关键点”“教学活动安排、方法及具体要求”等方面进行设计。编写时容易将“学习内容要点及要求”“内容特点”与教学过程的描述相混淆。“学习内容要点及要求” 应当明确学习的内容及掌握程度，可以用“了解+内容；理解+内容；掌握+内容；学会+内容”等形式。“内容特点、重点、难点、关键点”部分要合理区分特点、重点、难点、关键点，准确理解各点的内容，并准确表述。“教学活动安排、方法手段及具体要求”应明确针对教学内容的活动安排，教学方法手段倡导创造性多元化，为教学内容服务。

2.4考核评价

考核评价一般应包括考核评价内容和考核评价形式两部分。编写时容易错将考核的主要方法归入“考核评价内容”，“考核评价形式”中，容易出现不同考核形式的时机、次数、所占评分比例不明确等问题。“考核评价内容”应与“教学目标”中“知识与技能”相关内容一致，表述上需进行简化提炼。“考核评价形式”应与教学大纲一致，明确“考核性质”为考试或考查，“考核方式”提倡“形成性考核+终结性考核”的模式，明确形成性考核所占比例和总成绩不及格认定方式，同时细化形成性考核实施办法，包括考核形式、时机、次数，以及每次考核所占比例等。

3 课程教学计划评价指标体系

本文从教学和课程建设需要出发，针对课程概述、教学目标、设计思路、内容标准、时间分配及进度安排、考核评价、保障方式、附录等8个要素，构建了课程教学计划评价指标体系，详见表1。这一评价指标体系，既可以为课程负责人编写课程教学计划提供指南，也可为高校审查评估课程教学计划编写质量提供评价参考标准。

表1 课程教学计划评价指标体系

4 结束语

课程教学计划是指导课程教学、加强课程建设的教学质量标准文件，提高课程教学计划的质量，是各级教育工作者的共同责任。本文从教育实践中总结相关经验，以期帮助课程负责人依据教学大纲和人才培养方案，准确把握课程教学目标，系统规范内容标准，创新使用教学方法手段，严格落实考核评价要求，合理确定保障条件，切实提高课程教学计划的科学性和先进性。

参考文献：

[1]李丽,郭峰,史玉敏.刍议《航材仓储防霉技术》课程教学计划［J］.课程教育研究,2019（51）:233

[2]何玉海.基于核心素养培养的基础教育课程标准建设［J］. 课程•教材•教法,2016,36（9）:20-27

[3]张艳华,朱成峰.基于学生本位的高职院校课程标准研究［J］.科教导刊,2019（23）:23-24

1 作者简介：赵丹（1980-），男，硕士，助教

2 通信作者：由晓颖（1986-），女，博士，讲师

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