影像记忆法在职业教育教学中的应用

影像记忆法在职业教育教学中的应用

孙欣

北京交通运输职业学院，北京 102600

Application of Image Memory Method in Vocational Education and Teaching

SUN Xin

(Beijing Vocational Transportation College, Beijing 102600, China)

摘要：影像记忆法是将讲授的知识内容用图片（视频）形式展现出来，引导学生积极发挥主观能动性，逐步阐述出图片（视频）所揭示的正确信息，当学生充分理解并掌握所授内容后，教师再次对之前的知识进行提问，学生就会通过想象图片（视频）内容，将知识点准确的讲出来。论文通过对影像记忆法理论的阐述、新时期高职学生学习特点的分析和教学实例的分析，系统地展示了影响记忆法较传统教学法的优越之处。

Abstract: The image memory method is to display the lectured knowledge content in the form of pictures (video), guide students to actively exert their subjective initiative, and gradually explain the correct information revealed by the pictures (video), when the students fully understand and master the content taught , The teacher asks questions about the previous knowledge again, and the students will tell the knowledge points accurately by imagining the content of the picture (video). Through the explanation of the theory of image memory method, the analysis of learning characteristics of higher vocational students in the new era, and the analysis of teaching examples, this paper systematically shows that the advantage of memory method over traditional teaching method is that it can stimulate higher vocational students’ learning interest and improve students. The purpose of learning efficiency and memory ability.

关键词：影像记忆法；中高职学生；教学

Keywords: image memory method; middle and higher vocational students; teaching

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1 影像记忆法概述

“影像记忆”也被称为直觉图像。所谓直觉图像是这样一种现象：过去的经验不是单纯地被想起来，而是从感觉上明晰的再现，并按照其字面意思出现在眼前的一定的位置上。

直觉图像的能力是这样被发现的：

1917年，德国一位中学生物教师奥托·库洛某天在教室黑板前让一个学生解释蜘蛛是如何结网的。学生的描述非常生动，仿佛在边看边说。老师觉得很不可思议，就问：“黑板上有什么东西吗？”那个学生回答说：“黑板上有蜘蛛。”其他学生也都说看见了。老师一检查，发现40%的学生都能看到蜘蛛在动的栩栩如生的样子。库洛博士把这一发现报告给了自己的老师——爱尔里希·伊恩休教授。真正的直觉图像研究由此开始，1909年伊恩休教授把这种能力命名为“直觉图像（Eidetic Image）”。

直觉图像的原理是这样的：

人类大脑有三层。最下面一层叫脑干，第二层是旧皮层，最上面一层叫大脑新皮层。他们又分别被称为：爬虫脑、哺乳动物脑和灵长动物脑。

这三层大脑分别有不同的机能和结构，各自发挥作用，也就是说，他们分别具有不同的能力回路。人们通常使用的是最上层的大脑，利用的几乎都是左半球，但实际上三层大脑回路应该结合起来才能达到最佳效果。值得注意的是，在下面的两层大脑中蕴藏着不可思议的能力，这两层大脑能在表层右脑打开某种回路。可是长期以来人们已经习惯了只用左脑来学习和思考问题，导致下面两层大脑的秘密作用还没有发挥出来。

只要知道了开发下面两层大脑的方法，事情就会变的异常简单，就能开发右脑，发挥隐藏着的下层大脑的能力。

2 新时期中高职学生学习特点分析

在课堂教学中，我们感受到中高职学生的学习基础普遍薄弱，分析问题、解决问题、提炼问题的能力也相对不足。大多数学生虽有学习意愿，但同时又普遍存在心浮气躁，缺乏学习的积极性与主动性，学习方法不当等问题。相当数量的高职学生经常从主观上去区分学习内容的“有用”与“无用”，对教师讲授的知识认为对自己没有“帮助”或“无兴趣”时，就无心听课。学习中不擅长用脑“理解”问题，喜欢带有趣味性的问题，或教师个人具备独特的教学方法时，往往吸引学生。对于需要深入理解和分析的学习内容，常常表现出烦感、厌倦的学习态度，偏爱于实践训练和“情境性”内容知识的学习。对理论性知识或偏枯燥的教学方法，缺乏学习积极性，不求甚解，表现出想象思维能力强、抽象思维水平不足的特点。

3 影像记忆法在职业教育教学中的应用

3.1 影像记忆法教学模式

基于中高职学生的学习特点，笔者提出影像记忆教学方法，以提高学生的课堂学习兴趣和对知识的记忆能力。该教学模式包含图片联想记忆法和视频强化记忆法两种形式，具体内容是指教师在讲授某一知识点时，首先将知识内容用图片（视频）形式展现出来，接着引导学生积极发挥主观能动性，认真思考，逐步阐述出图片（视频）所揭示的正确信息，根据学生们的回答，教师总结出图片（视频）所反映的正确知识点，当学生充分理解并掌握所授内容后，教师再次对之前的知识进行提问，学生就会通过想象图片（视频）内容，将知识点准确的讲出来。

通过影像记忆教学模式，使学生充分运用右脑记忆，发挥直觉图像的能力，在进行学生课程调查时，学生们纷纷表示此种教学方法能提高自己的学习兴趣以及对知识的自然记忆能力，当考察某一知识点时，知识内容就像照相似得，立刻制成图片闪现在脑海里，从而协助自己得到正确的答案。

3.2 教学实例分析

3.2.1 图片联想记忆法在教学中的运用

例如，笔者在讲《职业素养训练》课程中的团队需具备的四要素时，就采用了图片联想记忆法。首先，向学生展示三张图片，让学生描述图片中的内容，第一位学生说道：“第一张图片展现的是一群拿着冲锋枪的战士在雨中咆哮着冲锋；第二张图片是男女士兵在冰块儿水中叫喊着；第三张图片一群赤裸上身的特种兵在雪地里训练。”然后笔者换另外一名学生继续回答三张图片的共同特点，学生说道：“感觉军人们很厉害、意志力顽强、谁也不怕。”笔者继续引导：“那三张图片所描述的跟我们说到的团队要素有什么联系呢？团队要具备军队的什么能力呢？”这时有学生说到：“不怕苦，不怕累！” “非常团结的集体！” “同学们说的有道理，大家再想一想，老师工作的地点是在学校、在讲台上，军人应该在哪呢？” 有说：“在军营！” “在战场打仗！” “在学生军训基地！”听到这话大家有说有笑，课堂立刻呈现出活跃的气氛，笔者说道：“有的同学提到战场啦！大家再想，跟咱们团队要素如何相关联呢？团队应具备军队中的什么素质？” 这时有学生直接答道“军队般的战斗力！”答案出来了。

随后用相同的图片展示法引入后面的三个要素，学生通过考研图书馆学生在学习的照片、宗教大型集会的图片、家庭聚会共进午餐的温馨合影，依次说出图片特征，逐步引出 “学校般的学习力！宗教般的组织力！家庭般的凝聚力！”另外三要素。通过整个教学过程，可以明显感受到学生首先对图片是感兴趣的，并期待下一张图片可以给他们带来语言上的激发。其次，随着模式的熟悉，学生能对答案进行准确的预判，到第四个要素时，学生们没有花费多少时间，直接说出了答案。

接着，笔者关掉PPT，任意叫学生回答出团队应具备的四要素，这时学生通过图片联想，模式套用，能将正确答案全部回答出来，即使有词语上的变化，也能将核心内容充分的表达出来，并在下一次课的复习提问中，回答正确率达到100%，呈现出良好的记忆效果。

3.2.2 视频强化记忆法在教学中的运用

笔者在讲授《有效沟通》中，运用视频美剧《别对我说谎》进行课程需掌握内容的展现，通过边播放边提示的方式让学生关注视频中的细节，特别是注意其中的语言、动作等暗示，播放后要求学生进行文字归纳，令人可喜的是，有些学生能做出如下总结：真正的吃惊表情转瞬即逝，超过一秒钟便是假装的；“你去过她家吗？不，我没有去过她家”，对问题的生硬重复是典型的撒谎；叙事时眼球向左下方看，这代表大脑在回忆，所说的是真话；而谎言不需要回忆的过程；如果对方对你的质问表示不屑，通常你的质问会是真的；假笑眼角是没有皱纹的。通过视频教学法能吸引学生眼球，并挺高学生的文字归纳能力，当学生回忆所学内容时，脑海中会立刻呈现美剧《别对我说谎》主人公说话、做动作的样子，从而巩固了课程中较复杂的知识内容，具有强化记忆的功效。

3.3 影像记忆法与传统教学法的比较

与影像记忆法相比，平时我们多采用的是传统教学法，一般都是老师站在台上系统，细致的讲解，学生在下面被动的接受，课堂气氛沉闷，形式比较单一，学生获得知识多采用的是对教师讲授内容的声音记忆，这种教学方式往往使学生主体作用难以发挥，对于学习态度端正、逻辑思维能力强的本科生，可以使学生获得知识，教师实现传道授业解惑的目的，但是对于本身就基础薄弱、学习态度较差、逻辑思维能力弱的特殊高职学生群体，激发他们的学习积极性，提高他们的学习效率，运用传统教学法，不可否认不是一个明智的选择。

4 结语

上文中，笔者已对影像记忆法在教学中的应用进行了比较系统的阐述，希望教师在今后的教学过程中能广泛运用此教学方法指导实践，不断积累教学经验，达到激发高职学生课堂学习兴趣、充分挖掘学生的潜在能力、提高学生的学习效率和知识记忆能力的目的。

【参考文献】

[1]杨添瑜.快速记忆法在目标教学中的应用示例[J].中等医学教, 2000(S1):107-108.

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