利用信息技术，做好县域内在线教学服务—— “基于疫情背景下在线学习授课方式的研究”教研案例

利用信息技术，做好县域内在线教学服务—— “基于疫情背景下在线学习授课方式的研究”教研案例

左军

河北省雄安新区雄县教师发展中心 071800

摘要：2020年春，一场突如其来疫情，使得全国中小学被迫进入了线上教学。雄县作为全国首批“智慧校园综合示范区”之一，已经跨入了“教育现代化”。面对突发的疫情，县域内如何统筹安排，统一组织，提升在线课堂质量，确保全县小学生在线学习的实效性？雄县教师发展中心小学部带领全体教研员开展了“基于疫情背景下在线学习授课方式的研究”，通过深入研究，科学分析，大胆实践，确保了在线教学的效果，提升了教师现代化教学能力， 推进了“互联网+”教育信息化时代教育的变革，受到人民网、凤凰新闻等多家媒体的宣传。在线教学服务方式研究，带给我们思考的同时，也带来了更多的机遇与挑战。

关键词：疫情背景；县域；在线学习；授课方式

一、教研案例的研究背景

2020年的疫情，打乱了平静的教学秩序。根据雄安新区及雄县教育局“停课不停学”工作安排，雄县教师发展中心小学部立即行动起来，就如何利用“互联网+”实现全县范围内小学“在线教学”进行深入研究。以期凭借全国首批“智慧校园综合示范区”的区域化统筹、智慧校园打通、一体化构建实现优质教育资源共享，为学生们提供优质在线学习服务，最大限度减少疫情对我县小学教育的影响。

二、教研案例的价值判断

《教育信息化2.0行动计划》中指出：“坚持融合创新。发挥技术优势，变革传统模式，推进新技术与教育教学的深度融合，真正实现从融合应用阶段迈入创新发展阶段，不仅实现常态化应用，更要达成全方位创新。” 2020年春延期开学，对我县教育信息化来说，既是机遇，又是挑战。如何利用“互联网+”教育，依托网络平台，打造高素质的信息化教师队伍，探索“互联网+”网络授课模式，确保学生能够居家学习，落实《教育信息化2.0行动计划》相关要求，是当前亟待解决的问题。

三、教研案例的实施策略

结合实际，我们提出“依托平台，组建团队，面向全县，提供资源，在实践中调整，提升信息化教学能力”的教研思路，并确定了“三步实施策略”。

1.第一步研究重点：钉钉授课平台有哪些特点？在线教学与线下课堂有什么不同？应该注意什么？

研究策略：比较研修策略。

2月1日，雄县教育局和阿里“钉钉”深度融合，打造“一网一端双平台”的融媒体传播体系，利用“群直播”、“云课堂”为学生打造“互联网+”在线课堂；雄县教师发展中心小学部，选取骨干教师110人，组成全学科网上授课团队，构建优质在线教学资源平台，实现全县一盘棋。2月3日起，教研员带领教师认真研究教材，做好课程设计，学习操作流程，熟悉录课软件及常见故障的排除方法，力求做到教学放慢节奏、提高效率、讲练结合、“复”“习”并重。2月7日，直播团队集中进行试播，结合出现的问题，做出相应调整。第一阶段，通过多方研讨、整合资源，为县域内在线课堂的顺利开展奠定了基础。

2.第二步研究重点：在线课堂存在哪些问题？在线课堂如何激发学生的学习兴趣，提高教学效率？

研究策略：线上教育行动研究策略。

（1）搭建网络平台，解疑答惑推进。教研员分学科组建直播教师微信群，解答教师提出问题，并将教学设计和课件推送给大家。

（2）认真调研反馈，调整授课策略。研究中，教研员认真巡课，针对直播卡顿、黑屏、声音失真、进度快、影响视力、家长不配合等问题，进行了四次调整，课时由40分钟调整为20分钟、放慢学习进度、下放学习组织等，在英语学科中创造性“1+1”的授课形式，确保学习效果。

（3）网课示范引领，强化研究意识。针对网课存在的问题，教研员认真研究，精心设计教案，披甲上阵，用23节示范课，引领直播课堂，赢得了一线教师、学生和家长的好评，彰显了教研员的研究意识、责任意识、担当意识。

（4）阶段网测分析，调整授课方式。为及时检验网课效果，教研团队制定了《网课教学检测制度》，定期开展学习效果在线检测，做好质量分析，根据反馈调整策略。

（5）网络教研平台，提升信息素养。为提升教师信息化教学能力，组织教师开展网上教研，帮助大家掌握线上教学必备的技术，实现教学方式的变革；并通过案例学习、在线观摩、微讲座等形式，探索信息技术与学科深度融合的途径，实现教师的可持续发展。

3.第三步研究重点：在线教学，带给我们哪些思考？教师信息化教学能力得到了哪些提升？如何做到线上、线下教学的融合？

研究策略：反思评优推进策略。

为了进一步检验教师的发展，凸显小学教研团队的研究成果，2020年4月，组织一线教师召开在线“停课不停学”经验交流会，微信推送优秀教师经验。2020年5月，面向全县开展“停课不停学、停课不停研”六项评比活动，上报微课作品726节，通过在线评比，涌现出一大批优秀微课作品，80%的教师获奖。

四、教研案例的成效

1.推进了“互联网+”教育信息化的变革。教育现代化，关键是人的现代化；智慧教育，关键是教师的智慧。研究中，每一位教师都是在线课程设计者、实施者、合作者，大家努力探索信息化教学模式，大胆尝试新的教学技术，将“希沃白板5.0”软件应用到线上教学中，深化信息技术与学科整合，全面提升了教师的信息化教学能力。2020年4月，30节微课在雄安新区“停课不停学”微课大赛中获奖。2020年5月，在“河北省教师教育学会第四届中小学教师微课大赛”中，推送参赛作品183个，获奖率98%。本次研究，加深了教师对“互联网+”的认识，加速了运用现代化教学设备的进程，推动了教育信息化的发展。雄县在线教学工作受到人民日报、凤凰新闻等媒体广泛宣传。

2.培养了互助合作精神。研究中，老师们通过在线教研，交流困惑，提供信息，互相帮助，互相切磋，发挥集体智慧，解决实际困难，提升了教师合作能力。

3、提升了科研能力。两个月来，教师反思自己的教学，分析存在问题，寻求解决办法，不断总结经验，实现了由工作思维都学术思维的转变，科研能力不断提升，撰写多篇教论文，在《河北教育》、《教育家》等杂志上发表。

4、提高了网络教学管理能力。在线学习中，老师们根据学生实际，分层制定辅导策略，借助小组管理落实学生监管。通过群体互动、个性化互动、“钉钉点名+教育创新”，不断加大学困生的辅导力度，确保不放弃每一个学生，教师网络教学管理能力不断增强。

五、教研案例的启发及思考

本次研究，以疫情为背景，以在线授课为依托，以教师的专业提升为目的，效果显著。但是，反思研究，引起我们的深思：

1.理念要转变。要深入分析对比“停课不停学”与“停课不停教”的区别，“学”更强调了学生的主体地位。如何不断提升教师以“学”为主的学习活动设计能力，是今后研究的重点，更是教师专业素养提升的更高要求。

2.评价要落地。在研究中，由于教师素质和设备的原因，评价学习效果，更多是采用试题检测，学生百度、抄袭现象严重。如何在既关注结果性评价，又关注过程性评价，需要依托“智慧校园综合示范区”的技术支持，向着整体化的网络教学支持平台不断努力。

3.教学要精准。面对学生两极分化日益严重，今后应加大力度致力于个性化教学的研究，根据学生特点制定个性化的教学方案，因材施教，实现教学精准化，确保不让一个孩子落队。

参考文献：

[1] 教育部 《教育信息化2.0行动计划》教技〔2018〕6号 [Z] 2018.04

[2] 国务院 《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》[Z] 2019.06

[3] 中共中央国务院 《中国教育现代化2035》[Z] 2019.02