小学语文群文阅读方法的探究

小学语文群文阅读方法的探究

李悦

广西梧州市蒙山县蒙山镇第二小学 广西梧州市 546799

摘要：“群居”是小学生的天性。他们喜欢“群氛围”。相比其他学习者，小学生对群体更为依赖。基于此，面对小学生，教师需要多开展“群活动”。就语文学科而言，它所呈现的资源是最为丰富、直接的。而学生要想学好语文学科，就要不断地“抽丝剥茧”，在这些资源中辨析信息，累加语感，生成信息素养与学习能力。由此可见，解读“群资源”是语文教学必须面对的问题。教师需要借助“群”的形式去拓展。小学语文教育者在开展阅读活动时，也要借助“群”的活动形式，通过读“群文”发挥群体效能，促使小学生成为社会需要的人才。本文就开展小学语文群文阅读活动的方法进行了分析。

关键词：小学语文；群文；阅读活动

近年来，群文阅读教学模式在小学语文教学中广泛应用，通过组合多个文本连接课内外阅读，提升学生的阅读量，培养学生的阅读能力，促进学生的语文素养发展。群文阅读教学打破了常态阅读教学中单一的教学形态，丰富了阅读教学内容，在促进学生阅读品味、阅读方法、阅读兴趣等方面起到了积极作用。各地不少学校开始群文阅读教学实践，探索群文阅读教学方法。

一、现阶段小学语文群文阅读的教学现状

群文阅读作为一种新兴的阅读教学手法，在很多方面的发展还不成熟，甚至处于初步的探索时期，因此与小学生之间、与教师之间必然存在着一定的矛盾，需要进行个性化的适应和磨合。现阶段，小学语文群文阅读出了一些问题。

1．应试教育思维转变缓慢。我国有着上千年的教育历史和传统，这一点深刻地影响着当代的教育理念和形式，在为我们提供坚实的教育基础的同时，禁锢了教育者和学习者的头脑，使得教育思维僵化。这一点在群文阅读中也显现了出来。在我国现阶段的群文阅读中，很多教师“换汤不换药”，虽然采用了群文阅读的方式进行教学，但是仍然按照应试教育的教学方法进行群文阅读的教学，导致学生不仅没有感受到人性化和自主性的学习，反而受到了更多的束缚，最终的教育效果也与原本的教育理念背道而驰。

2．教学内容难分主次，影响教学效果。

在近阶段群文阅读教学的模式探索中，教师和学生也遇到了各种各样的问题。首先群文阅读有大量的阅读材料。其中的主线如果很隐秘或者是比较复杂的话，学生就要花大量的时间去理清头绪。如果在其间加上讨论和发表意见，那么所耗费的时间就更多，而课堂的教学时间是有限的，在课堂上不仅要实现多样化和素质化的教学，还要完成既定的教学目标，因此对于教师和学生来说，这中间有很多不可协调的矛盾。

3．教学内容与学生发展不相适应，引发负面影响。小学生还处在身心发展的初级阶段，接受事物的能力还有限，对文段的消化能力和理解能力也十分有限．而群文阅读是对多篇文章进行分析和理解的过程，对于小学生来说不可能迅速找到阅读技巧、理清阅读思路，因此在小学群文阅读教学中，只有阅读材料符合学生的身心发展水平，迎合学生的兴趣，才能对学生的能力和学习起到积极的作用。

二、小学语文群文阅读策略优化措施

1．找到最关键的“突破点”。笔者认为，小学语文教育者可以通过查找“突破点”帮助学生把这些散乱的内容整合起来，让学生通过“以点带面”的方式完成阅读目标。在引导学生完成群文阅读活动时，教师需要做的就是帮助学生找到这种关联性，“捅破那层窗户纸”。如在群文阅读活动中，教师选择的资源往往是同一个主题、同一个体裁、同一种风格、同一种写作方法、同一个作者、同一个时代背景等的文章。在引领小学生阅读这些资源时，教师要注意让学生在辨析“同与不同”中生成情感、思想、见识、认知。这些也就是学生突破群文阅读问题的“点”。

2．培养学生的思维能力。在阅读活动中，学生需要完成的不仅是“读”，而且要投入自己的情感去解读作者的情感，应用自己的思想来碰撞作者的思想，在这一过程中，笔者认为，教师必须以培养学生思维能力为基础。在参与“同文”阅读时，学生要应用求同思维，找到文章之间的“共同点”，将群文联系起来，以“某一篇”为参照物完成其他书目的阅读。此时，“求同”思维的价值无法取代。当然，教师还要让学生拥有“求异”思维，让学生在查找不同的过程中不断地质疑，不断地提出问题，进而生成问题意识。只有不断地“求异”，小学生才能在群文中发现每一个作品的个性。因此，在开展群文阅读活动时，教师不仅要引导学生搜集信息、获取见识，还要培养学生的思维能力，在一次次的“求同”“求异”过程中生成个性化的思想，生成会学能力。

3．结合写作教学的“优化”。在引领学生完成“群文阅读”活动时，笔者认为，即使面对的是“小”学生，教师制定的也不能是“小”目标。教师要让学生通过这种阅读方式深化学习目标。在这方面，笔者提出的建议是要整合写作教学的优化活动，让二者互为载体，借助群文阅读中对文章主题、体裁、写作方法、修辞手法、情感内涵、思想脉络的解读与模仿，让学生获得丰富的感受和体验。这些内容就是学生生成写作能力的基础。通过实践，我们可以发现，小学生喜欢这种“群”的学习方式。借助这种“群”资源，教师增强了学生与生活之间的联系，增强了学生的情感和思想，将会对学生把握语文知识的内涵、生成语言素养有极大帮助。

4．尊重学生主体地位，因材施教。学生是教学过程中的学习主体，无论是何种方式的教学，何种内容的教学，都要充分尊重学生的主体地位，只有教学符合学生的规律和特征，学生的主体性、积极性才会被带动起来，学生才能真正成为课堂的主人，主动吸收和学习知识，从而形成一个主动学习和探讨的良性教学氛围。教师在群文阅读的教学中要尊重学生的主体地位。因材施教，就要首先将课堂的引导权交还给学生，其次要根据学生的兴趣爱好和学生的兴奋点，按照学生的思维，启发学生积极思考和探索，根据教师给定的线索来发表自己的意见，从而了解学生的思维方式，从而进行因材施教。其次教师还可以随时了解学生的学习感受，与学生进行交流和互动，以获得相应的反馈。

5．采用游戏教学法进行群文阅读教学。群文阅读中的数量比较大，因此教师在教学之初可以采用灵活的方式进行群文阅读的教学，让群文阅读的枯燥感降低，趣味性提高，学生的积极性提高，这时就可以采用游戏教学法。首先教师可以将群文阅读中的几篇阅读素材分别交给班级的阅读小组，让学生进行合作阅读，然后提出思考任务，让小组讨论，将讨论的结果拿到课堂上进行分享，然后再由其他小组提出意见和疑问，进行回答和辩论，在这种活跃的课堂氛围中，学生不仅能够了解到自己那一部分的阅读内容，还会为了反驳和提出疑问，去认真阅读其他部分。其次教师还可以让学生根据初读，自己提出问题和思路，然后在学生的问题基础上进行肯定或者是修正，形成文章的阅读的引导问题。

总而言之，群文阅读教学模式是大势所趋，因为它适用于语文课堂，为我们的教学工作带来了便利，同时提高了课堂质量和教学效率，在很大程度上也提高了学生的阅读能力，而学生阅读能力的提升也就意味着识字教学取得了成效。对于小学阶段来说，激发小学生对学习的兴趣是首要任务，之后教师应充分利用这一点来提升小学生的综合能力和学习质量，所以教师要多多探索新的教学方法，引导学生积极地参与到课堂中来，使课堂变得轻松有趣，让学生在一个快乐的氛围下学习和成长。

参考文献：

[1]小学语文阅读教学方法谈[J].读与写(教育教学刊),2008(5).

[2]新课程理念下小学语文阅读教学探索[J].读与写(教育教学刊),2012(5).

[3]如何做好小学语文阅读教学[J].中国科教创新导刊,2008(15).